III.1 – El juego en el Jard\u00edn Maternal<\/a> El juego es una pr\u00e1ctica social que se ense\u00f1a y se aprende, aprender juegos es adentrarse en lo valioso de la cultura compartida. En este sentido, y, en consonancia con lo que proponen las normativas vigentes, es importante otorgar centralidad al juego en la elaboraci\u00f3n de las propuestas did\u00e1cticas. III.1 – El juego en el Jard\u00edn Maternal<\/strong><\/a> III.2- El juego en el Jard\u00edn de Infantes<\/strong><\/a> El Juego y El Tiempo<\/strong> El Juego y Los Materiales<\/strong> El Juego en la Educaci\u00f3n Inicial – Contenidos III.1 – El juego en el Jard\u00edn Maternal III.2 – El juego en el Jard\u00edn de Infantes El juego es una pr\u00e1ctica social que se ense\u00f1a y se aprende, aprender juegos es adentrarse en lo valioso de la cultura compartida. En este sentido, y, en consonancia con…
III.2 – El juego en el Jard\u00edn de Infantes<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Es por eso que en este dise\u00f1o curricular se concibe necesario incluir al Juego expl\u00edcitamente en las propuestas de ense\u00f1anza, como contenido a ense\u00f1ar, con un alto valor para el desarrollo de los ni\u00f1os, lo que implica la construcci\u00f3n de un sistema conceptual especifico relativo al juego permitiendo hacer seguimiento de los procesos de juego y de los jugadores; decisi\u00f3n de otorgarle intencionalidad pedag\u00f3gica al juego, con el fin de ofrecer a los ni\u00f1os un tiempo y un espacio para jugar.
El contenido del juego, a qu\u00e9 se juega, est\u00e1 influido por aspectos tales como: el con qu\u00e9 se juega (objetos), el d\u00f3nde se juega (espacio), el cu\u00e1ndo y el cuanto se juega (tiempo).
El a qu\u00e9 se juega y el c\u00f3mo se juega se encuentran fuertemente condicionado por la cultura, por la pertenencia social y por la experiencia y condiciones de vida; cuestiones que tambi\u00e9n influyen sobre los objetos y espacios, el con qu\u00e9 y donde se juega.
Por tal raz\u00f3n es importante considerar, aquellos condicionantes que el juego tiene en la Educaci\u00f3n Inicial, sea cual fuera la propuesta. Estos son, fundamentales:
– El tipo de juego.
– El espacio.
– El tiempo.
– Los materiales.
– Las formas de agrupamiento.
– El clima de juego.
– La intervenci\u00f3n.
Seg\u00fan la combinaci\u00f3n que se d\u00e9 entre esos elementos, la propuesta de juego puede variar sustancialmente. Por lo tanto, se torna fundamental realizar una reflexi\u00f3n sobre ello al planificar una propuesta de juego.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
En el Jard\u00edn Maternal, se concibe al Juego como un contenido central en las actividades diarias, como proceso educativo propio de los ni\u00f1os peque\u00f1os. Jugar y ense\u00f1ar a jugar promueve en los ni\u00f1os desaf\u00edos cuya resoluci\u00f3n implica aprendizajes m\u00faltiples. El juego constituye as\u00ed el medio, por el cual los ni\u00f1os se apropian del mundo, se conectan con los otros, con el espacio y con los objetos.
El Jard\u00edn Maternal tendr\u00e1 como premisa favorecer los repertorios l\u00fadicos mediante propuestas de ense\u00f1anza sistematizadas, entendiendo al juego como contenido de alto valor cultural, como una construcci\u00f3n social, que se trasmite de una generaci\u00f3n a otra y se reactualiza.
En las instituciones maternales, los educadores deben garantizar el aprendizaje a partir de ense\u00f1ar variadas posibilidades de juego adecuadas a los ni\u00f1os peque\u00f1os. Para ello los docentes deben tener en cuenta las siguientes acciones:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Juegos de Crianza<\/strong>
Se corresponden con acciones l\u00fadicas relacionadas con las necesidades de los ni\u00f1os que revisten importancia en el desarrollo. (CALMELS, Daniel. 2001)
Se clasifican en:
– Juegos de Sost\u00e9n: Se desarrollan en un espacio corp\u00f3reo en, desde y sobre el cuerpo del adulto, m\u00e1s all\u00e1 del cual est\u00e1 el vac\u00edo. El cuerpo- adulto es territorio de la escena l\u00fadica. Al jugar, la ca\u00edda y el desprendimiento son ilusorias, falsos riesgos. La presencia no consiste en la observaci\u00f3n o asistencia moment\u00e1nea sino en una presencia en actos en contactos y separaciones: presencia de sost\u00e9n donde es fundamental la confianza. Por ejemplo: juegos de sost\u00e9n son los movimientos, con un sentido l\u00fadico, que nacen cuando el adulto tiene al ni\u00f1o en brazos. El adulto con el ni\u00f1o en brazos, lo mece, en primera instancia para calmarlo, para dormirlo, pero hay otra instancia donde ese mecimiento se produce sin la intenci\u00f3n de calmar al ni\u00f1o que llora, sino como un acto de juego, como un acto l\u00fadico. Otro juego, es cuando se toma a un ni\u00f1o y se lo eleva para luego hacerlo descender.
– Juegos de Ocultamientos: Son aquellos cuyas caracter\u00edsticas radican en que varias o una persona se esconde y otra debe descubrirlos. Tambi\u00e9n la din\u00e1mica puede incluir el ocultamiento de objetos para ser descubiertos. El ocultamiento crea un distanciamiento entre los cuerpos y nos introduce en la oscuridad donde se extrema la capacidad de atenci\u00f3n ubicada principalmente en la visi\u00f3n y en la escucha. Los primeros juegos que aparecen de este tipo son el \u201cesta no est\u00e1\u201d o el de la \u201csabana\u201d.
– Juegos de Persecuci\u00f3n: Hay tres protagonistas principales: un perseguidor, un perseguido y un refugio. El perseguidor debe ser reconocido por el ni\u00f1o como una persona confiable y de confianza, lo que le garantiza al ni\u00f1o que nada malo va a suceder, que puede aceptar la amenaza como una ficci\u00f3n, reduciendo la sensaci\u00f3n de incertidumbre.
– Versificaciones y Narrativas: Se introducen con ritmos, gestos y movimientos, se caracterizan por una presencia corporal importante. Si se abordan como juegos la palabra se ajusta con los juegos de sost\u00e9n, Por Ejemplo:\u201d Que linda manito; Ico, ico\u2026caballito\u201d entre otras.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n
El Juego forma parte de la vida de todos los seres humanos, por lo tanto ha sido abordado a lo largo de la historia por te\u00f3ricos desde distintas perspectivas del conocimiento por su poder transformador, su flexibilidad y potencialidad como lenguaje humano universal. Desde diferentes ciencias como la Psicolog\u00eda, la Antropolog\u00eda, la Sociolog\u00eda, la Salud, el Arte, la Educaci\u00f3n, se han elaborado diferentes definiciones de Juego.
Todas ellas de una u otra manera, han acordado en considerar que \u201cJugar para el ni\u00f1o es como vivir\u201d. Es la manera en que comienza a conocer el mundo, a descubrir.
El juego es, por lo tanto, patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos indeclinables, pero adem\u00e1s es una necesidad que la escuela debe no solo respetar sino tambi\u00e9n favorecer a partir de variadas situaciones que posibiliten su despliegue. Esta expansi\u00f3n de las posibilidades l\u00fadicas deber\u00e1 ofrecer oportunidades para el desarrollo de las capacidades representativas, la creatividad, la imaginaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n, ampliando su capacidad de comprensi\u00f3n del mundo.
Por esto es importante, recuperar y enriquecer el juego como actividad social y cultural en el \u00e1mbito de las escuelas.
Desde sus or\u00edgenes la Educaci\u00f3n Inicial estuvo asociada a la imagen del Juego como meta por excelencia. En la actualidad las leyes de Educaci\u00f3n Nacional 26.206\/06 y de Educaci\u00f3n Provincial N\u00b05381\/1, lo incluyen como objetivo prioritario para lograr el desarrollo integral del ni\u00f1o. \u201cPromover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, \u00e9tico, est\u00e9tico, motor y social\u201d.
Significar al juego como parte de la cultura, implica reconocer que se trata de un contenido que se aprende (Nap, 2004, p\u00e1g. 13), y por lo tanto se ense\u00f1a.
Diferentes Formatos de Juego
El Juego Dram\u00e1tico<\/strong>: Es uno de los formatos que empleamos en la Educaci\u00f3n Inicial con mayor frecuencia, cuya caracter\u00edsticas radica en ofrecer escenarios de juegos representativos alternativos, que propongan o sugieran temas, en los que los ni\u00f1os participen libremente.
El juego de dramatizaci\u00f3n permite la recreaci\u00f3n de la realidad, signific\u00e1ndola particularmente y dando lugar a la simbolizaci\u00f3n y creatividad.
Cabe diferenciar dos actividades que suelen denominarse de la misma manera. El juego simb\u00f3lico, protagonizado o socio dram\u00e1tico espontaneo propio de los ni\u00f1os peque\u00f1os y el juego dram\u00e1tico como actividad teatral, donde el maestro propone el tema y organiza el escenario y a veces tambi\u00e9n distribuye los roles.
La presencia del Juego Dram\u00e1tico es sumamente importante como as\u00ed tambi\u00e9n su presencia frecuente en las salas porque es un medio de apropiaci\u00f3n del mundo y de expresi\u00f3n, en tanto el ni\u00f1o asimila especialmente lo real al yo.
Tambi\u00e9n se constituye en una posibilidad de:
– Expresar, con un lenguaje propio, su interioridad
– Incrementar su repertorio l\u00fadico al interactuar con otros
– Realimentar el conocimiento de la realidad y la posibilidad de aprehenderla y recrearla.
– Adentrar en el mundo social al aceptar reglas y normas de comportamiento necesarios para el juego.
– Escucharse a s\u00ed mismo y a los otros comunic\u00e1ndose en un dialogo l\u00fadico en el que cada cual atiende a su juego y el juego de los otros.
Es importante que los docentes logren captar aquellas tem\u00e1ticas de juego que los ni\u00f1os desarrollan en reiteradas oportunidades. De esta manera, ser\u00e1 posible pensar en ampliar sus conocimientos y, por lo tanto, sus posibilidades l\u00fadicas.
Resulta sumamente necesario extender y complejizar, desde la instituci\u00f3n escolar, el universo simb\u00f3lico de los ni\u00f1os con variadas oportunidades de conocer el ambiente social, para que su juego tambi\u00e9n se enriquezca y complejice con una diversidad de tem\u00e1ticas que se desarrollar\u00e1n en las tramas que los ni\u00f1os creen en su juego dram\u00e1tico.
Juegos de Construcci\u00f3n<\/strong>: Los juegos de construcci\u00f3n implican la relaci\u00f3n entre medios y fines, los ni\u00f1os establecen una meta (idea), a partir de la cual el juego se inicia, y se va organizando con la selecci\u00f3n y combinaci\u00f3n de materiales. Realizando diferentes acciones tales como: encastrar, superponer, unir. Dando lugar al desarrollo de destrezas motrices. Los juegos de construcci\u00f3n ponen en acto saberes acerca del espacio y de los objetos en el espacio; facilitando secuencias de juegos m\u00e1s largas y ricas en verbalizaciones y combinaciones.
Cabe destacar que, en el despliegue que los ni\u00f1os hacen de este tipo de juego, es caracter\u00edstico observar c\u00f3mo se transforman r\u00e1pidamente, el juego de construcci\u00f3n en juego dram\u00e1tico, utilizando lo realizado para organizar secuencias ficcionales.
Juegos Reglados<\/strong>: Los juegos reglados habilitan procesos de juegos grupal, que se organizan a trav\u00e9s de reglas explicitas y anticipadas. Atributos que potencian la descentraci\u00f3n cognitiva. Este juego favorece el reconocimiento de las normas como regulaci\u00f3n de la conducta individual y par\u00e1metro de los procesos grupales.
En este tipo de juego se destaca la presencia de reglas externas que diferencian un juego de otro. Ser\u00eda el caso del domin\u00f3, el memo test, los dados; que suponen reglas e instrucciones predeterminadas. Otros juegos son auto-correctores como los rompecabezas o los encajes planos.
Aqu\u00ed el juego existe con independencia del jugador o el sentido que este quiera atribuirle. Es decir que el juego posee reglas externas m\u00e1s all\u00e1 de lo que los ni\u00f1os puedan jugar con ellos estableciendo sus reglas.
Algunos de estos juegos, luego se usar\u00e1n como estrategias metodol\u00f3gicas para ense\u00f1ar contenidos de otras \u00e1reas (por ejemplo, la utilizaci\u00f3n del bingo para la ense\u00f1anza de contenidos matem\u00e1ticos). Sin embargo, es necesario destacar que primero hay que permitir que el ni\u00f1o se apropie de la estructura de estos juegos, que conozcan las reglas de los mismos y las puedan poner en acto. Reci\u00e9n despu\u00e9s de este proceso de apropiaci\u00f3n ser\u00e1 pertinente usar el juego como estrategia de ense\u00f1anza de otros contenidos.
Juegos Tradicionales<\/strong>: Es necesario aclarar que en el interior de los juegos con reglas convencionales encontramos los juegos tradicionales, ya que tambi\u00e9n poseen reglas externas que se van trasmitiendo de una generaci\u00f3n a otra, existiendo la posibilidad de su modificaci\u00f3n en ese pasaje. Algunos ejemplos ser\u00edan las escondidas, la rayuela, la mancha.
Considerar al juego como parte del patrimonio cultural y social nos permite pensar estrategias para facilitar su trasmisi\u00f3n generacional e intergeneracional y favorecer el trabajo con las familias ya que todas est\u00e1n en condiciones de aportar ideas, sugerencias y experiencias en relaci\u00f3n con el juego. Los juegos tradicionales forman parte del acervo cultural de cada comunidad, por lo que fomentar un espacio para que los mismos tengan lugar en el jard\u00edn es fundamental para garantizar aquella trasmisi\u00f3n. Como toda trasmisi\u00f3n tambi\u00e9n incluye la posibilidad de recreaci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n de lo trasmitido, por eso, muchas veces encontramos gran variedad de modos de jugarlos.
Ser\u00eda interesante, entonces, que los juegos tradicionales formaran parte de la cotidianeidad del jard\u00edn y se jugaran en la sala o fuera de ella. Tambi\u00e9n puede plantearse la posibilidad de que se elabore un proyecto espec\u00edfico en el que los ni\u00f1os conozcan el juego en las distintas culturas y en el que se promueva la participaci\u00f3n a las familias para dar a conocer sus propias experiencias de juego y la de sus padres y abuelos.
Es importante cuidar la presencia del espacio\/tiempo para jugar y no solo el conocimiento sobre los juegos tradicionales.
El Juego y el Espacio<\/strong>
La organizaci\u00f3n de la sala debe facilitar la desestructuraci\u00f3n y la estructuraci\u00f3n del espacio y el libre desplazamiento en funci\u00f3n de los juegos que se quieran desarrollar.
En este sentido, es importante que la disposici\u00f3n de los muebles en las salas no sectoricen r\u00edgidamente los distintos espacios de juego con el objeto de favorecer el intercambio y la posibilidad de conexi\u00f3n entre los materiales y los juegos. Se recomienda que los muebles puedan ser movidos por los ni\u00f1os teniendo, Por Ejemplo; con ruedas en su base. El juego puede realizarse en la sala, el pasillo, el patio, sal\u00f3n de usos m\u00faltiples y otros lugares disponibles en la instituci\u00f3n, pudiendo incluirse o no los muebles de la sala.
La presentaci\u00f3n por parte del docente de un espacio l\u00fadico y diferente al habitual puede dar lugar a nuevas experiencias de juego. Por ejemplo: No es lo mismo que los objetos disponibles para jugar est\u00e9n sobre las mesas que en el suelo, no es lo mismo que la sala este toda abierta o que est\u00e9 dividida o sectorizada con telas que cuelgan; cada una de estas ambientaciones modificar\u00e1 el juego que tenga lugar all\u00ed y depender\u00e1 de las elecciones que realice el docente. Si estos condicionantes han sido pensados previamente en el momento de planificar una propuesta de juego, seguramente enriquecer\u00e1 el desarrollo que \u00e9ste tenga.
Es importante que los ni\u00f1os se vayan encontrando con variadas formas de disponer el espacio, de modo que puedan hacerlas propias e incorporarlas a su repertorio de escenarios l\u00fadicos posibles, enriqueciendo as\u00ed su juego.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
El docente interviene administr\u00e1ndolo y organiz\u00e1ndolo y, en funci\u00f3n de esto considera, cu\u00e1ndo y cu\u00e1nto jugar, teniendo en cuenta las necesidades y los intereses del grupo, as\u00ed como los acuerdos institucionales establecidos.
Deber\u00e1n considerarse los tiempos del grupo, los tiempos del juego y los tiempos institucionales, por ello este elemento es consecutivo del juego y tiene que ser debidamente planificado, teniendo en cuenta que los ni\u00f1os necesitan tiempo y que jugar varias veces a un juego facilita el desarrollo del proceso l\u00fadico y su profundizaci\u00f3n.
Dentro de esta planificaci\u00f3n, el docente tiene que dejar lugar a lo que acontece, siendo flexible en una propuesta y tomando aquello que surge en el propio juego como un elemento que le permite profundizar su conocimiento del grupo y de cada ni\u00f1o en particular.
El juego no puede plantearse como una actividad de relleno, en tanto necesita de un tiempo de organizaci\u00f3n, para luego llegar al tiempo de desarrollo y posterior cierre. El tiempo de cierre requiere que el docente avisen a los ni\u00f1os unos minutos antes de su finalizaci\u00f3n, para que ellos puedan concluir lo que est\u00e1n haciendo evitando de esta forma los cortes abruptos. Esta anticipaci\u00f3n que se realiza evidencia el respeto del docente por lo que los ni\u00f1os hacen y sienten.
Es necesario que el juego est\u00e9 presente en las salas, es por eso que debe pensarse instancias de juego cotidianas en la planificaci\u00f3n. En el desarrollo de cada jornada, debe garantizarse al menos una propuesta de juego con una duraci\u00f3n no menor a los 40 minutos cada una, ya que, el juego necesita de un tiempo para poder desarrollarse.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La propuesta de juego var\u00eda ampliamente en funci\u00f3n de los materiales a los que tengan acceso los ni\u00f1os. Los mismos resultan un sost\u00e9n privilegiado del juego ya que permiten estructurarlo, enriquecerlo, hacerlo durar.
En este sentido el docente debe elegir los materiales al momento de planificar una propuesta de juego, en funci\u00f3n de los contenidos espec\u00edficos que quiere trabajar y que considera que pueden enriquecerla. Tambi\u00e9n puede seleccionarlos en funci\u00f3n de lo que los ni\u00f1os hayan pedido o \u00e9l haya percibido que ellos necesitan a partir de la observaci\u00f3n de las escenas de juegos anteriores.
Por tal raz\u00f3n se considera necesario tener en cuenta que los materiales deben estar dispuestos al alcance de los ni\u00f1os y es importante considerar la variedad de elementos. La sola incorporaci\u00f3n de alg\u00fan nuevo elemento (estructurado o desestructurado) provocar\u00e1 seguramente una nueva posibilidad de jugar, pero no necesariamente el hecho de tener muchos elementos al mismo tiempo asegura que se generen m\u00e1s posibilidades de juego, muchas veces ocurre lo contrario.
Es necesario disponer tanto material estructurado como no estructurado para jugar. Este \u00faltimo es aquel que genera mayores posibilidades l\u00fadicas, ya que es el ni\u00f1o o el grupo de ni\u00f1os los que le otorgan significado en funci\u00f3n del desarrollo l\u00fadico.
En relaci\u00f3n con los materiales estructurados se puede pensar en la variedad de juguetes que se encuentren en la sala. Los materiales no estructurados pueden ser por ejemplo, cajas ,cubos de goma, maderas, argollas de goma, de maderas de diferentes tama\u00f1os, cintas y sogas de variados colores, largos y anchos, conos de cart\u00f3n o pl\u00e1sticos, broches, el\u00e1sticos, telas de variados tama\u00f1os, texturas, colores, entre otros.
La mayor desestructuraci\u00f3n del material provoca en el ni\u00f1o el deseo de estructuraci\u00f3n. Lo que significa la s\u00edntesis de los dos procesos: armar y desarmar, el logro de los altos niveles creativos.
El Juego y Los Agrupamientos<\/strong>
Al momento de jugar, es importante que el docente respete las elecciones que hacen los ni\u00f1os respecto de los compa\u00f1eros de juego. Los ni\u00f1os tienen la libertad de elegir con quien compartir\u00e1n el juego y poder cambiar de elecci\u00f3n en el desarrollo del mismo. Si son muchos los que eligen el mismo juego, sobre todo en el juego en sectores, es importante que el docente los acompa\u00f1e en la resoluci\u00f3n de ese conflicto, si es que lo es para ellos.
El Clima del Juego<\/strong>
En las diferentes propuestas ser\u00e1 necesario garantizar un clima cordial, seguro y afectivo en el que se favorezca el v\u00ednculo y la exploraci\u00f3n. Se debe promover\u00e1 que se juegue con verdadera libertad. El docente, al organizar el juego, habilitara un clima particular que promueva las ganas de jugar, atendiendo a las necesidades y los intereses de los ni\u00f1os.
La Intervenci\u00f3n Docente en el Juego<\/strong>
Los modos de intervenci\u00f3n del docente en el juego, necesitan de una reflexi\u00f3n constante, para no caer en la falta de intervenci\u00f3n por no coartar o direccionarlo demasiado; o por el contrario, en el exceso de intervenci\u00f3n que, con la intenci\u00f3n de orientar, ense\u00f1ar e incluir contenidos en el juego, puede interrumpirlo o distorsionarlo.
Se puede distinguir la intervenci\u00f3n docente en distintos momentos:
En la planificaci\u00f3n del juego: La reflexi\u00f3n se da lugar en lo referente al grupo de ni\u00f1os, el modo de jugar, los temas que les interesan, los v\u00ednculos personales que se evidencian en el juego. El proceso de reflexi\u00f3n iniciado con la observaci\u00f3n y el an\u00e1lisis de los registros, que el docente fue realizando de anteriores situaciones de juego, facilita la selecci\u00f3n de los contenidos pertinentes y la elaboraci\u00f3n de propuestas significativas y contextualizadas en relaci\u00f3n con el juego.
En momentos previos al juego: Al preparar el espacio y los materiales de acuerdo a la propuesta de juego, el docente est\u00e1 realizando una de las intervenciones m\u00e1s importantes, ya que expresa en esta acci\u00f3n su intencionalidad, es decir que el proceso de reflexi\u00f3n se pone en acto.
Los modos de intervenci\u00f3n pueden ser a trav\u00e9s de acciones tales como: Crear escenarios y espacios l\u00fadicos, dentro o fuera de la sala, vinculados con escenas de la vida cotidiana o escenarios fant\u00e1sticos, variando los materiales que dispone para jugar.
Generar un clima particular, a trav\u00e9s de la luz, la m\u00fasica, la ubicaci\u00f3n de los materiales de juego
Durante el desarrollo del juego: El docente facilita, juega, sugiere, pregunta, propone modos de juego con la intenci\u00f3n de: Habilitar el juego; organizar la actividad respetando la l\u00f3gica de los ni\u00f1os; promover un clima en el que se facilita la expresi\u00f3n, la combinaci\u00f3n de materiales, el desplazamiento libre por el espacio, la iniciativa y la resoluci\u00f3n de conflicto; proporcionar materiales, disponi\u00e9ndolos al alcance de los ni\u00f1os, de modo de favorecer el desarrollo aut\u00f3nomo durante el juego; acompa\u00f1ar la resoluci\u00f3n de conflictos tanto entre los ni\u00f1os como entre el ni\u00f1o y el objeto de juego, marcar pautas, l\u00edmites, reglas, tiempos y espacios; observar y registrar el juego de los ni\u00f1os para intervenir adecuadamente.
Despu\u00e9s del desarrollo del juego: Finalizado el juego es necesario un tiempo destinado a su evaluaci\u00f3n que debe realizarse inmediatamente despu\u00e9s del juego, en acto, ya que para los ni\u00f1os el juego tiene lugar solo mientras juegan.
Esta instancia no debe transformarse en largas conversaciones sobre lo acontecido, sino en algo significativo para los ni\u00f1os. Por ejemplo: El docente rescata algo significativo que sucedi\u00f3 durante el juego ya sea porque fue importante para el subgrupo que estaba jugando, porque lograron resolver un conflicto que fue dif\u00edcil para ellos, o porque el docente cree que puede ser interesante para los dem\u00e1s ni\u00f1os.
Tambi\u00e9n el docente puede acercarse a un grupo y les pregunta que necesitar\u00edan para la pr\u00f3xima vez que jueguen, comprometi\u00e9ndose a buscarlo, y si no es posible se les comunica a los ni\u00f1os. El docente puede hacer un an\u00e1lisis del juego de alg\u00fan ni\u00f1o, del subgrupo o el grupo total, en lo referido al clima, la resoluci\u00f3n de conflictos etc. y hacer una devoluci\u00f3n sobre esto a los ni\u00f1os, como una instancia de reflexi\u00f3n compartida.
Todos estos ejemplos, de Acci\u00f3n- Reflexi\u00f3n , que dependen de la propuesta l\u00fadica, del contexto y del grupo concreto, apuntan a acompa\u00f1ar a los ni\u00f1os en el proceso de hacer consciente el pensamiento que acompa\u00f1a el juego, las ideas, las estrategias, las emociones que ellos ponen en juego al jugar. Por otro lado, el docente, a partir de la reflexi\u00f3n acerca del registro del juego, intenta pensar la propuesta siguiente, tratando de seguir la l\u00f3gica utilizada por los ni\u00f1os en el desarrollo del juego y de la evaluaci\u00f3n. De esta forma, cada propuesta ir\u00e1 avanzando en complejidad y elaboraci\u00f3n, en una interacci\u00f3n din\u00e1mica entre ni\u00f1os y docentes.
El Juego y La Evaluaci\u00f3n<\/strong>
La evaluaci\u00f3n es un aspecto complejo de pensar en relaci\u00f3n con el juego. Se considera que es posible implementar procesos de evaluaci\u00f3n, si la concebimos como una reflexi\u00f3n sobre el desarrollo del juego, para permitir que este \u00faltimo avance en complejidad.
Para esto deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
– La participaci\u00f3n en los juegos (preferencias e intereses, compa\u00f1eros con que juega, tiempo que permanece jugando, etc.)
– El aprendizaje de nuevos juegos (habilidades para jugar, respeto y comprensi\u00f3n de las reglas).
– La posibilidad de asumir diferentes roles durante el juego( actuaci\u00f3n desde el personaje, utilizaci\u00f3n de elementos, interacci\u00f3n con otros, otros )
– La anticipaci\u00f3n del juego.
– Las posibilidades de encontrar modos de resolver las dificultades que se presentan durante el desarrollo del juego.
– La participaci\u00f3n durante la evaluaci\u00f3n del juego.
Este an\u00e1lisis, permitir\u00e1 revisar las propuestas que se ofrecen, modificarlas y enriquecerlas para asegurar que los contenidos planificados sean aprendidos por lo ni\u00f1os.
Orientaciones de Ense\u00f1anza<\/strong>
En este apartado, se menciona algunos modos de planificar y organizar los juegos, considerando las particularidades, naturaleza de cada juego y la intencionalidad de los mismos.
Es importante presentar una clasificaci\u00f3n b\u00e1sica que permita visualizar las distintas propuestas de juego que pueden enriquecer la tarea cotidiana del jard\u00edn, haciendo la salvedad que dicha clasificaci\u00f3n no se agota en s\u00ed misma y permita m\u00faltiples combinaciones que enriquezcan las propuestas del docente a la hora de jugar y que est\u00e1n presentes siempre a la hora de jugar.
Juego Centralizador<\/strong>
Se denomina juego centralizador al juego en el que el prop\u00f3sito fundamental es favorecer el juego dram\u00e1tico o simb\u00f3lico. Este permite que el grupo total juegue alrededor de una propuesta, idea o sugerencia que est\u00e1 vinculado con alg\u00fan tema de inter\u00e9s de los ni\u00f1os o que el docente quiere estimular.
Este tipo de juego permite que los ni\u00f1os recreen el conocimiento social y natural, y adquieran nuevos conocimientos a partir de las situaciones que surgen en el desarrollo del juego y en el intercambio con los otros ni\u00f1os. El juego debe ser planificado por el docente quien es el encargado de garantizar los elementos y materiales, pueden ser aportados por el docente, los ni\u00f1os o las familias.
El juego para el docente se constituye, en un analizador fundamental para conocer las posibilidades de juegos de los ni\u00f1os y conocimientos que tienen en un determinado tema como as\u00ed tambi\u00e9n para elaborar propuestas que permitan articular las necesidades de los ni\u00f1os y aquello que se quiere ense\u00f1ar.
Juego – Trabajo<\/strong>
Llamamos Juego -Trabajo al juego en el que se recrea un determinado recorte tem\u00e1tico de la realidad, por ejemplo: La f\u00e1brica de productos regionales, La f\u00e1brica de alfombras, La Posta, La terminal de \u00f3mnibus, La Polic\u00eda, El aeropuerto, entre otros; o recorte tem\u00e1tico fant\u00e1stico por ejemplo: Los monstruos, Los dinosaurios, Los disfraces de fiesta en general, las disfraces de las fiestas tradicionales particular, entre otros. Esta recreaci\u00f3n (de la realidad o de la fantas\u00eda) se realiza a trav\u00e9s de diferentes tipos de juegos en que los ni\u00f1os pueden optar por diversos materiales y propuestas conformando subgrupo (sectores de juego).
Hay distintas posibilidades de organizar y desarrollar el juego trabajo, y se sugiere utilizarlas a todas variando su planificaci\u00f3n de modo tal que los ni\u00f1os tengan mayores posibilidades de exploraci\u00f3n de juegos.
El juego-trabajo es mucho m\u00e1s rico cuando es posterior a una salida o paseo, pero tambi\u00e9n puede realizarse sin una visita o paseo previo ya que puede utilizarse otros tipos de disparadores como: cuentos, videos, relatos entre otros.
Existen diferentes tipos de juego- trabajo que pueden modificarse, recrearse o combinarse en funci\u00f3n de los prop\u00f3sitos de la maestra, de la experiencia grupal y de los materiales y espacios que se ofrecen.
Juego – trabajo \u2013Juego en sectores<\/strong>
Es el juego que se organiza a partir de los materiales que se ofrecen en los distintos lugares y espacios de la sala. Es un juego que permite la libre elecci\u00f3n por parte de los ni\u00f1os y la exploraci\u00f3n de distintos tipos de materiales y propuestas, y; da lugar a la conformaci\u00f3n de distintos subgrupos, en funci\u00f3n de las unidades did\u00e1cticas o proyectos que se est\u00e1n desarrollando en la sala y en funci\u00f3n de los contenidos que se quieren trabajar. No tienen por qu\u00e9 estar siempre habilitados todos al mismo tiempo; ya que la maestra selecciona aquellos que le resulte pertinente habilitar en funci\u00f3n del proceso de trabajo con el grupo.
Los sectores en que se puede organizar la sala son m\u00faltiples, variados y flexibles, dependen de la creatividad del docente, de la propuesta de los ni\u00f1os y de las posibilidades de cada jard\u00edn. A modo de ejemplo mencionamos algunos que se presentan en forma organizada para su comprensi\u00f3n no tienen el objetivo de promover una presentaci\u00f3n r\u00edgida y estructurada del espacio de la sala sino una propuesta variada y atractiva para los ni\u00f1os (sector de construcciones; sector de juego dram\u00e1tico; sector de juego de mesa, piso o tablero; sector de biblioteca; sector de pl\u00e1stica entre otros).
Juego -Trabajo a partir de la elaboraci\u00f3n de materiales<\/strong>
Este juego tiene dos momentos de producci\u00f3n y creaci\u00f3n grupal: la elaboraci\u00f3n de materiales por subgrupos y el juego dram\u00e1tico en el grupo en total.
La elaboraci\u00f3n de materiales por subgrupo: los ni\u00f1os preparan, confeccionan y construyen materiales y objetos de juegos que luego combinan para enriquecer el juego dram\u00e1tico.
El juego dram\u00e1tico en el grupo total: el juego de armado de materiales posibilita el despliegue dram\u00e1tico o simb\u00f3lico por el que es posible asumir distintos roles y variarlos a partir de la recreaci\u00f3n libre del mundo social. En este sentido, cabe aclarar que no se trata de forzar una reproducci\u00f3n literal de la realidad conocida (por ejemplo, una visita), sino de su recreaci\u00f3n l\u00fadica.
Si el juego est\u00e1 relacionado, por ejemplo con los personajes fant\u00e1stico, los ni\u00f1os participaran elaborando m\u00e1scaras, antifaces, pelucas entre otros; pensaran como organizar el espacio, dando lugar a propuestas creativas y originales. Esta actividad se puede desarrollar uno o en varios d\u00edas de trabajo, esto depender\u00e1 del entusiasmo del grupo con la propuesta, pero no se trata de construir objetos entre varios d\u00edas para luego jugar dram\u00e1ticamente un solo d\u00eda.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Read more<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"template-full-width.php","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-5001","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5001","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5001"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5001\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9390,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5001\/revisions\/9390"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5001"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}