En el marco de los principios y objetivos anteriormente se\u00f1alados se definen y acuerdan a nivel federal y jurisdiccional los principales lineamientos de pol\u00edtica educativa para la educaci\u00f3n primaria. Los mismos constituyen el conjunto de orientaciones, ideas y sentidos que organizan las decisiones y acciones que se desarrollan tanto a nivel del Ministerio de Educaci\u00f3n como de las Instituciones Escolares, en relaci\u00f3n con tres prop\u00f3sitos principales:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
1 -El fortalecimiento de las pol\u00edticas de Igualdad e Inclusi\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
2 – El fortalecimiento y profundizaci\u00f3n de las pol\u00edticas de ense\u00f1anza.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
3 – El fortalecimiento de la gesti\u00f3n institucional, a nivel central y de las instituciones escolares.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
A trav\u00e9s de ellos se establecen un conjunto de decisiones centradas fundamentalmente en el cuidado de las trayectorias educativas de todos los estudiantes, especialmente de aquellos que se encuentran en contextos y situaciones m\u00e1s desfavorecidas, priorizando la centralidad de la ense\u00f1anza y del aprendizaje. Los mismos se concretizan en las siguientes l\u00edneas de acci\u00f3n: En el marco de los principios y objetivos anteriormente se\u00f1alados se definen y acuerdan a nivel federal y jurisdiccional los principales lineamientos de pol\u00edtica educativa para la educaci\u00f3n primaria. Los mismos constituyen el conjunto de orientaciones, ideas y sentidos que organizan las decisiones y acciones que se desarrollan tanto a nivel del Ministerio de Educaci\u00f3n…
Cuidado y fortalecimiento de las trayectorias escolares de todos los alumnos del sistema educativo, especialmente de aquellos que se encuentran en situaci\u00f3n de vulnerabilidad.
Constituye una prioridad el logro de trayectorias escolares continuas, sistem\u00e1ticas y completas, que posibiliten el egreso de todos los estudiantes con los conocimientos y saberes establecidos para la educaci\u00f3n primaria, preparatorios para la escuela secundaria. Se parte de la convicci\u00f3n de que todos los alumnos pueden aprender si se ofrecen las condiciones pedag\u00f3gicas adecuadas.
En la configuraci\u00f3n de cada trayectoria escolar se entraman diversos factores sociales, culturales, comunitarios, educativos, entre los cuales las concepciones y las propuestas
pedag\u00f3gicas tienen un lugar prioritario. Es por ello, que las propuestas institucionales y de ense\u00f1anza que se desarrollen en la escuela, cobran especial importancia en el cumplimiento de este objetivo prioritario.
El cuidado de las trayectorias escolares se encuentra regulado por la Resoluci\u00f3n del Consejo Federal N\u00ba 174\/12, en las que se aprueban pautas generales de trabajo que impactan en los modos de organizaci\u00f3n institucional, en la ense\u00f1anza, en la evaluaci\u00f3n y especialmente en las decisiones de promoci\u00f3n.
La ampliaci\u00f3n del tiempo escolar.<\/strong>
Constituye una decisi\u00f3n de pol\u00edtica educativa que busca el mejoramiento de las condiciones institucionales para la ense\u00f1anza y el aprendizaje en la escuela, ampliando uno de los componentes m\u00e1s relevantes de la organizaci\u00f3n escolar: el tiempo. Se propone alcanzar la meta prevista en las Leyes de Educaci\u00f3n que sostiene que las escuelas primarias sean de Jornada Extendida o Completa, garantizando un m\u00ednimo de 35 horas de clase semanal. Ello implica decisiones sobre la organizaci\u00f3n institucional y pedag\u00f3gica, dando la posibilidad a nuevos formatos escolares, que garanticen la inclusi\u00f3n educativa y el derecho de todos los ni\u00f1os y j\u00f3venes a acceder a un amplio abanico de experiencias cognitivas, afectivas y sociales, que les posibilite un desarrollo integral, sin saberes limitados, m\u00ednimos o simplificados.
La implementaci\u00f3n de la Unidad Pedag\u00f3gica.<\/strong>
A partir de la Resoluci\u00f3n del Consejo Federal N\u00ba 174\/12, suscripta por el Ministerio de Educaci\u00f3n Provincial se considera como unidad pedag\u00f3gica al 1\u00ba y 2\u00ba grado de la Escuela Primaria. Se constituye como un bloque pedag\u00f3gico, es decir un tiempo continuo y sin interrupciones para la adquisici\u00f3n de los primeros aprendizajes fundamentales para el nivel primario. Su implementaci\u00f3n abarca a la totalidad de las escuelas de la provincia y supone una nueva organizaci\u00f3n de la propuesta de ense\u00f1anza y de evaluaci\u00f3n, respetando los tiempos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, sus saberes previos y sus avances en la adquisici\u00f3n de conocimientos.
El fortalecimiento de la alfabetizaci\u00f3n inicial.<\/strong>
El primer ciclo de la escuela primaria constituye una etapa fundamental en los procesos de alfabetizaci\u00f3n inicial, los aprendizajes realizados en ella son fundamentales y constituyen la estructura inicial para el aprendizaje de todos los dem\u00e1s contenidos de la escolaridad. Los procesos de alfabetizaci\u00f3n inicial se consideran claves en la construcci\u00f3n de trayectorias escolares continuas y s\u00f3lidas. En esta instancia se requiere de la puesta en marcha de estrategias y recursos para la ense\u00f1anza de la lengua que, frente a enfoques atomistas que la consideran un conjunto de letras, s\u00edlabas y sus combinaciones, proponga un enfoque integral que contribuya a desarrollar arm\u00f3nicamente y en profundidad el ingreso a la cultura escrita, es decir, que ponga a los ni\u00f1os en situaciones de escritura y de lectura desde el comienzo de la escolaridad.
La profundizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza de la lectura en la escuela primaria.<\/strong>
La lectura constituye una de las estrategias principales de inclusi\u00f3n y de integraci\u00f3n a la cultura y la sociedad. Es considerada una acci\u00f3n prioritaria durante toda la escuela primaria.
A trav\u00e9s de distintos programas y l\u00edneas de acci\u00f3n, en los \u00faltimos a\u00f1os se han distribuidos libros y diversos materiales de lectura a las escuelas, como un modo de garantizar las condiciones materiales que posibiliten incentivarla y profundizarla. Se plantea un enfoque de la lectura que no s\u00f3lo promueva en los ni\u00f1os la profundizaci\u00f3n de procesos cognitivos asociados a la comprensi\u00f3n, la interpretaci\u00f3n y la construcci\u00f3n de mundos posibles, sino tambi\u00e9n que posibilite el desarrollo de h\u00e1bitos de lectura asociados a la capacidad de disfrutar y recrear el mundo de las letras.
El fortalecimiento de la ense\u00f1anza de \u00e1reas curriculares: matem\u00e1tica, ciencias sociales, ciencias naturales, educaci\u00f3n f\u00edsica, educaci\u00f3n art\u00edstica, tecnolog\u00eda, idioma extranjero.<\/strong>
La profundizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza de las disciplinas y \u00e1reas que se encuentran definidas en la estructura curricular para la escuela primaria resulta una tarea central que la escuela debe plantearse en su propuesta pedag\u00f3gica. Resulta imprescindible promover procesos de actualizaci\u00f3n curricular, no s\u00f3lo en relaci\u00f3n con los marcos te\u00f3ricos y epistemol\u00f3gicos de las mismas, sino tambi\u00e9n en relaci\u00f3n a la did\u00e1ctica general y espec\u00edfica para su ense\u00f1anza. En este
sentido, el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico a los maestros, tanto en las instancias de planificaci\u00f3n, como de desarrollo de la ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n, resulta una tarea central de los equipos de gesti\u00f3n, de supervisi\u00f3n y t\u00e9cnicos.
La ense\u00f1anza de temas transversales en la escuela.<\/strong>
La Educaci\u00f3n Sexual Integral, la Educaci\u00f3n Vial, Educaci\u00f3n para la Memoria, el Cooperativismo, El cuidado del Ambiente, La educaci\u00f3n para el consumo, son considerados temas prioritarios para su tratamiento en la escuela primaria, previstos tanto en la Ley de Educaci\u00f3n Nacional como en la Jurisdiccional.
Considerando que el tratamiento de estos temas transversales est\u00e1 considerado dentro de las l\u00edneas de pol\u00edtica educativa, se deben trabajar en los espacios previstos para el nivel teniendo en cuenta su vinculaci\u00f3n pedag\u00f3gica curricular, las necesidades e intereses de los alumnos, las necesidades planteadas por el contexto y sus caracter\u00edsticas, teniendo en cuenta los lineamientos propuestos por el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n.
En todos los casos las escuelas deben crear las condiciones necesarias para su tratamiento, considerando una prioridad la capacitaci\u00f3n docente, la provisi\u00f3n de material did\u00e1ctico, el trabajo interinstitucional y en redes a fin de dar cumplimiento a esta prescripci\u00f3n del curriculum.
La ampliaci\u00f3n del uso de las Tics en la Escuela Primaria.<\/strong>
La inclusi\u00f3n y la participaci\u00f3n en el mundo contempor\u00e1neo requieren la puesta en juego de competencias relacionadas al uso de las Nuevas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n. El avance sistem\u00e1tico y cada vez m\u00e1s r\u00e1pido de la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica, internet, las nuevas tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n, la telefon\u00eda celular, la comunicaci\u00f3n satelital, y el impacto de la cultura de la imagen y el sonido, entre otros, pone a la escuela ante el desaf\u00edo de incorporarlas en su trabajo cotidiano. Por ello, resulta imprescindible incorporar las TICS en la propuesta pedag\u00f3gica de la escuela de manera integral, sistem\u00e1tica y permanente, incentivando su uso desde el comienzo de la escolaridad.
El fortalecimiento de la gesti\u00f3n institucional del Sistema Educativo y sus instituciones.<\/strong>
El logro de los objetivos planteados para la educaci\u00f3n, especialmente para la educaci\u00f3n primaria, requiere una gesti\u00f3n institucional din\u00e1mica, flexible, proactiva que, fundada en los principios de inclusi\u00f3n, igualdad y calidad educativa, pueda renovar y desarrollar un proyecto pedag\u00f3gico-institucional democr\u00e1tico que involucre a todos los actores y que promueva el logro de aprendizajes significativos. Dentro de esta l\u00ednea cobran especial inter\u00e9s todas aquellas acciones destinadas a fortalecer los procesos de gesti\u00f3n priorizando la capacitaci\u00f3n, actualizaci\u00f3n y asistencia a equipos de supervisi\u00f3n y de conducci\u00f3n de las instituciones escolares. Esta l\u00ednea incluye tambi\u00e9n el acompa\u00f1amiento al desarrollo de jornadas institucionales destinadas a la capacitaci\u00f3n en servicio del personal de la escuela, y al establecimiento de acuerdos institucionales y curriculares que promuevan un mejoramiento significativo de los procesos de ense\u00f1anza.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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