Los NAP y el Dise\u00f1o Curricular Provincial<\/a>
La Estructura curricular en el nivel<\/a>
JORNADA SIMPLE<\/a>
JORNADA COMPLETA Y COMPLETA CON ANEXO ALBERGUE<\/a>
JORNADA EXTENDIDA<\/a><\/p>\r\n\r\n
Pol\u00edtica Curricular para la Educaci\u00f3n Primaria<\/strong><\/p>\r\n Los principios y lineamientos de pol\u00edtica educativa de la Educaci\u00f3n Primaria, constituyen la base de las principales definiciones que estructuran el presente Dise\u00f1o Curricular para la Educaci\u00f3n Primaria de la Provincia. Los principios de calidad educativa, justicia curricular, igualdad y democratizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza estructuran y dan sentido a las principales consideraciones y definiciones que se asumen en el documento, en tanto ser\u00e1 el fundamento que oriente la tarea pedag\u00f3gica en la escuela.<\/p>\r\n\r\n Acerca de la definici\u00f3n del curriculum<\/strong><\/a> Los NAP y el Dise\u00f1o Curricular Provincial.<\/strong><\/a> La Estructura curricular en el nivel<\/strong><\/a> JORNADA SIMPLE<\/strong><\/p>\r\n <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Esta estructura curricular contempla en cada a\u00f1o una 7\u00ba hora, tres veces a la semana para el cumplimiento de la misma. En los Lenguajes Art\u00edsticos, dentro de las 4 horas establecidas deben contemplarse los cuatro lenguajes: Teatro, M\u00fasica, Pl\u00e1stica y Danzas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n JORNADA COMPLETA Y COMPLETA CON ANEXO ALBERGUE<\/strong><\/p>\r\n <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n (*) Educaci\u00f3n Sexual integral. Educaci\u00f3n Ambiental. Educaci\u00f3n para el Consumo. Educaci\u00f3n Vial.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n (**) Coro- Instrumentos- Orquesta- Danza Contempor\u00e1nea- Folkl\u00f3rica- Expresi\u00f3n Corporal.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n (<\/strong><\/em>***) Dibujo- Pintura-Escultura- Arte Digital y Audiovisual-Fotograf\u00eda- Arte textil-Dise\u00f1o.Teatro. JORNADA EXTENDIDA<\/strong><\/p>\r\n <\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n La Jornada Escolar Ampliada supone una reconsideraci\u00f3n profunda del tiempo y de espacio escolar, de las formas de organizar agrupamientos en cada instituci\u00f3n, junto con la priorizaci\u00f3n de determinados saberes. <\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Pol\u00edtica Curricular para la Educaci\u00f3n Primaria – Contenido Acerca de la definici\u00f3n del curriculumLos NAP y el Dise\u00f1o Curricular ProvincialLa Estructura curricular en el nivelJORNADA SIMPLEJORNADA COMPLETA Y COMPLETA CON ANEXO ALBERGUEJORNADA EXTENDIDA Pol\u00edtica Curricular para la Educaci\u00f3n Primaria Los principios y lineamientos de pol\u00edtica educativa de la Educaci\u00f3n Primaria, constituyen la base de las…
El debate actual sobre el curriculum pone de relieve la complejidad que reviste su definici\u00f3n y la necesidad de precisar el enfoque desde el cual se estructuran las decisiones que en \u00e9l se plasman. Se parte de una perspectiva curricular amplia que entiende al curriculum como un campo de controversias y tensiones, complejo, din\u00e1mico y flexible, que amerita la explicitaci\u00f3n de algunas conceptualizaciones que posibiliten comprender y dar sentido a las definiciones que se asumen.
En este sentido se adhiere a la perspectiva que considera al curr\u00edculum como un proyecto pol\u00edtico, hist\u00f3rico, cultural que asume una sociedad en un momento social determinado y en el que se expresan las tensiones y debates que se presentan entre la cultura hegem\u00f3nica y no hegem\u00f3nica, en la definici\u00f3n de aquello que se debe ense\u00f1ar en la escuela. I. Goodson (1995), Alicia de Alba (1995), Flavia Terigi (2006).
Alicia de Alba (1995) sostiene que el curriculum constituye una selecci\u00f3n, arbitraria y transitoria del patrimonio cultural de una sociedad, en un espacio geogr\u00e1fico y temporal determinado, en un contexto pol\u00edtico, hist\u00f3rico, cultural y social espec\u00edfico. Lo define como la s\u00edntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias y h\u00e1bitos) que conforman una propuesta pol\u00edtico educativa pensada e impulsada por diversos grupos sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes hegem\u00f3nicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominaci\u00f3n- p\u00e1g. 59. In\u00e9s Dussel ( ) sostiene que es importante comprender al curriculum como un producto p\u00fablico de particular textura, en el que se expresan los acuerdos sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar.
Desde este enfoque el Dise\u00f1o Curricular para la Educaci\u00f3n Primaria de la Provincia constituye el marco de acuerdos pol\u00edticos pedag\u00f3gicos, en relaci\u00f3n con la selecci\u00f3n de objetivos, saberes, y orientaciones para la ense\u00f1anza y el aprendizaje elaborados en distintas instancias de debate con docentes y especialistas de la provincia, a partir del cual la escuela deber\u00e1 definir y armar su propuesta curricular institucional acorde al contexto, a la poblaci\u00f3n que atiende y a las demandas y necesidades que se le planteen.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Los N\u00facleos de Aprendizaje Prioritarios para la Educaci\u00f3n Primaria constituyen por definici\u00f3n el primer nivel de especificaci\u00f3n curricular. Son el resultado del acuerdo federal expresado en la RCF N\u00ba 214\/04 del CFE, y tienen el prop\u00f3sito de contribuir a asegurar la unidad del sistema educativo nacional, garantizando que todos los habitantes de la Rep\u00fablica Argentina alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes. De alguna manera, son los NAP los que contribuyen a garantizar la unidad y coherencia del sistema educativo nacional, posibilitando por ejemplo la movilidad interjurisdiccional de los alumnos.
Sobre la base de los acuerdos celebrados en los NAP se definen los Dise\u00f1os Curriculares Provinciales, como expresi\u00f3n de los saberes que incluyen los principios, los sentidos, los valores y las pautas culturales y tradicionales de la jurisdicci\u00f3n. En ellos se incorporan saberes propios de la regi\u00f3n y la provincia, su historia, su geograf\u00eda, sus lenguajes, su arte. Un dise\u00f1o que complementa la construcci\u00f3n de una identidad nacional, respetuosa de la soberan\u00eda y de la patria grande, con la construcci\u00f3n de una identidad provincial, respetuosa de los ancestros, de las culturas originarias que precedieron y que son parte de la vida cotidiana actual. En s\u00edntesis, en el dise\u00f1o curricular provincial se juega la articulaci\u00f3n\/tensi\u00f3n entre lo nacional y lo provincial como un modo de construcci\u00f3n de una ciudadan\u00eda responsable y cr\u00edtica, comprometida con la construcci\u00f3n de la Naci\u00f3n, pero fundamentalmente con el crecimiento y desarrollo de la Provincia de Catamarca.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La estructura curricular definida para el nivel se elabor\u00f3 teniendo en cuenta el enfoque integral y participativo que asume este documento jurisdiccional.
Se incorporan nuevos espacios curriculares prescriptos en la Ley de Educaci\u00f3n Nacional N\u00b0 26.206, tales como idioma extranjero, y dentro del \u00e1rea art\u00edstica, teatro y danza. Por esta raz\u00f3n en las escuelas de jornada simple se ampl\u00eda el tiempo escolar con una hora de clase m\u00e1s en tres de los cinco d\u00edas de la semana a fin de posibilitar la incorporaci\u00f3n de ellos.
En la elaboraci\u00f3n de la propuesta de jornada simple, jornada extendida y jornada completa, se sostiene un equilibrio en la distribuci\u00f3n de horas c\u00e1tedra entre algunos espacios del nivel, teniendo en cuenta las nuevas perspectivas de ense\u00f1anza y de aprendizaje, sobre todo en los procesos de alfabetizaci\u00f3n inicial y avanzada. Se pretende con ello otorgar una misma jerarqu\u00eda e importancia a todos los contenidos de las 4 \u00e1reas consideradas como estructurales en los dise\u00f1os del nivel.
La propuesta de jornada extendida tiene en cuenta las prescripciones dadas por el ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n a trav\u00e9s de los documentos orientadores para la implementaci\u00f3n de la extensi\u00f3n horaria en el segundo ciclo de la educaci\u00f3n primaria, con las adecuaciones pertinentes al contexto de la jurisdicci\u00f3n.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n![\"\"](\"http:\/\/172.16.131.3:8000\/plataforma_educativa\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/planilla-primaria.jpg\")
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La Escuela, seg\u00fan los intereses de los alumnos y los recursos disponibles, deber\u00e1 elegir entre el men\u00fa de talleres optativos, DOS de ellos para completar la carga horaria requerida en la Jornada Completa.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n![\"\"](\"http:\/\/172.16.131.3:8000\/plataforma_educativa\/wp-content\/uploads\/2020\/02\/planilla-primaria02.jpg\")
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A la estructura conformada por los espacios curriculares tradicionales se agrega el espacio obligatorio de Acompa\u00f1amiento al Estudio, y 8 horas institucionales que se distribuyen en los tres a\u00f1os del Ciclo a efectos de diversificar la propuesta pedag\u00f3gica, configur\u00e1ndose esta como una unidad atravesada por el aula taller como opci\u00f3n did\u00e1ctica en toda la jornada.
La ampliaci\u00f3n del tiempo escolar est\u00e1 orientada a profundizar y resinificar:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Cada propuesta curricular, en el marco de la ampliaci\u00f3n del tiempo escolar podr\u00e1 ser variable y contar con un m\u00ednimo de dos horas c\u00e1tedras semanales.
Se buscar\u00e1 enfatizar un acercamiento progresivo a los saberes, recursivo, que muestre distintos aspectos que llevar\u00e1n a conocer saberes en profundidad, que permita la recapitulaci\u00f3n que se constituir\u00e1 luego en nuevo punto de partida de otros saberes.
Se sugiere utilizar los bloques de 80 minutos sin fragmentar ya que resulta m\u00e1s provechoso para el desarrollo de las propuestas de ense\u00f1anza.
Los espacios podr\u00e1n tener cursado anual en su mayor\u00eda y en el caso de los cubiertos con las horas institucionales se sugiere que puedan ser de cursado cuatrimestral.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n
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