{"id":5102,"date":"2020-02-06T08:50:29","date_gmt":"2020-02-06T11:50:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/?page_id=5102"},"modified":"2021-02-17T09:22:47","modified_gmt":"2021-02-17T12:22:47","slug":"ni-el-tiempo-en-la-educacion-inicial","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/ni-el-tiempo-en-la-educacion-inicial\/","title":{"rendered":"Nivel Inicial – El Tiempo en la Educaci\u00f3n Inicial"},"content":{"rendered":"\t\t
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El Tiempo en la Educaci\u00f3n Inicial – Contenidos<\/h4>\n\n

VI.1- El Tiempo en el Jard\u00edn Maternal<\/a>
VI.2.A-La Organizaci\u00f3n del Tiempo Anual<\/a>
VI.2.B-La Organizaci\u00f3n del Tiempo Diario<\/a>
VI.3- El Tiempo en el Jard\u00edn de Infantes<\/a>
VI.3.A-La Organizaci\u00f3n del Tiempo Anual<\/a>
VI.3.B-La Organizaci\u00f3n del Tiempo Diario<\/a><\/p>\n\n

VI.1- El Tiempo en el Jard\u00edn Maternal<\/strong><\/a>
El tiempo en las Instituciones de Jard\u00edn Maternal debe estar centralmente al servicio de los ni\u00f1os y su familia y permitir una organizaci\u00f3n institucional adecuada para la tarea de \u201ccuidado\u201d y de \u201cense\u00f1anza\u201d.
Las condiciones b\u00e1sicas para la organizaci\u00f3n del tiempo son: Flexibilidad y Adecuaci\u00f3n a Necesidades M\u00faltiples, en relaci\u00f3n con la tr\u00edada Ni\u00f1o-Familia-Instituci\u00f3n y sobre la base de acuerdos institucionales.
El car\u00e1cter de flexibilidad del tiempo es un requisito b\u00e1sico, en tanto en el Jard\u00edn Maternal se est\u00e1 en presencia de cuestiones inherentes a la atenci\u00f3n individualizada y grupal, de diferentes tiempos y horarios de sue\u00f1os, de alimentaci\u00f3n, de juegos, de ingresos a las salas maternales entre otros. Tanto en lo inherente a los ni\u00f1os en s\u00ed mismos como a las necesidades y posibilidades familiares (por cuestiones profesionales, laborales, etc.).
En este \u00faltimo sentido se requiere que las instituciones de Jard\u00edn Maternal se organicen en turnos para atenci\u00f3n de todos y cada uno de los ni\u00f1os durante toda la jornada y cuenten con personal de apoyo para la colaboraci\u00f3n en momentos de la alimentaci\u00f3n o el cambiado. Se debe confeccionar un Registro de Organizaci\u00f3n Horaria de alimentaci\u00f3n, deposici\u00f3n, sue\u00f1o y cambiado, el que ser\u00e1 entregado al recibir y entregar cada turno.<\/p>\n\n

VI.2.A-La Organizaci\u00f3n del Tiempo Anual<\/strong><\/a>
La organizaci\u00f3n del tiempo anual incluye tres (3) per\u00edodos: Inicio, Desarrollo y Cierre.
El Per\u00edodo de Inicio refiere al momento de ingreso de los bebes y deambuladores al Jard\u00edn Maternal llevados por sus padres\/familiares y recibidos por Docentes\/Adultos de la instituci\u00f3n, quienes deben estar abiertos y dispuestos a conocer y recibir a los nuevos integrantes y sus familias, como as\u00ed tambi\u00e9n brindarles informaci\u00f3n y contenci\u00f3n.
Es frecuente el ingreso de bebes en diferentes tiempos, en todos los casos deben ser recibidos por un docente\/adulto de forma personalizada, directa, afectuosa. Recordando siempre la necesidad de contar con dos adultos por cada grupo de bebes para que uno reciba el ingresante y otro se quede con el grupo.
Atendiendo a que los bebes y deambuladores necesitan de tiempo para establecer relaciones afectivas con los adultos, con los dem\u00e1s, con las actividades cotidianas y sentirse seguro en el espacio f\u00edsico; es necesario que permanezcan con el mismo grupo de pares y educadores, en el mismo espacio f\u00edsico, durante un a\u00f1o. Los pasajes anuales de un grupo o sala deben realizarse siempre con el acompa\u00f1amiento de uno de los educadores, en sub-grupos, de manera gradual. Esta gradualidad implica una primera instancia de situaciones de juego, luego el cambiado y la \u00faltima instancia el sue\u00f1o.
El Per\u00edodo de Desarrollo pone especial atenci\u00f3n en el logro de los objetivos institucionales. Tomando en cuenta las experiencias desarrolladas en el per\u00edodo de inicio se realizar\u00e1 la planificaci\u00f3n de recorridos de ense\u00f1anzas para cada grupo de ni\u00f1os. Las actividades se organizar\u00e1n de acuerdo al calendario y a lo planificado institucionalmente considerando diferentes instancias que incluyan a ni\u00f1os peque\u00f1os, docentes\/adultos y familias.
Las instituciones y docentes\/adultos de salas deben elaborar Registro Narrativos con el prop\u00f3sito de documentar aspectos relevantes de los procesos que van realizando los ni\u00f1os. Esta informaci\u00f3n se constituye en importante y necesaria para las familias y para otros docentes en el pasaje de sala.
El Per\u00edodo de Cierre puede marcar el final de un tiempo de trabajo y experiencias compartidas, el pasaje a otra sala, a otra instituci\u00f3n. Los pasajes de salas se pueden trabajar organizar trabajando actividades en conjunto con los nuevos referentes.
Es necesario que los docentes\/adultos organicen actividades en conjunto para que los ni\u00f1os, las familias, los educadores se conozcan, se inicien en la conformaci\u00f3n de lazos.
En el caso de ni\u00f1os peque\u00f1os que se despiden de la instituci\u00f3n, ya sea definitivamente o peri\u00f3dicamente, es importante comunicar el cambio para que los otros ni\u00f1os que permanecen en la instituci\u00f3n y sus familias puedan elaborar el cambio.<\/p>\n\n

VI.2.B-La Organizaci\u00f3n del Tiempo Diario<\/strong><\/a>
Implica considerar y anticipar el ritmo y la regularidad en las que se suceden las experiencias que entrelazan las actividades cotidianas (alimentaci\u00f3n, higiene, descanso) con las propuestas de juegos y otras actividades de ense\u00f1anza (escucha de cuentos, exploraci\u00f3n de objetos, expresi\u00f3n corporal entre otras), y; el modo en que suceden las transiciones entre dichas actividades.
La planificaci\u00f3n del tiempo diario debe ser flexible, teniendo en cuenta los horarios personalizados en el caso de bebes y ni\u00f1os peque\u00f1os. Con tendencia a instaurar tiempos sociales a la medida que los ni\u00f1os crecen.
Tambi\u00e9n se deben considerar la alternancia entre situaciones de grupo total y de peque\u00f1os grupos en los que se ofrecen la variedad de propuestas y la posibilidad de acciones simult\u00e1neas tanto para los adultos (uno cambia, otro juega, uno alimenta, otro acuna), como para los ni\u00f1os quienes pueden elegir en una oferta de posibilidades (uno se hamaca, otro juega con libros, otros con pelotas).
Es importante alternar tiempo en el espacio interior y tiempo en el espacio exterior, tiempo de actividades con poco movimiento y otras con actividades corporales y motoras.
\u201cLo fundamental es recordar que el tiempo tiene que estar a disposici\u00f3n de los ni\u00f1os y no ellos a disposici\u00f3n de un \u00fanico orden institucional\u201d (Soto y Violante 2005)<\/p>\n\n

VI.3- El Tiempo en el Jard\u00edn de Infantes<\/strong><\/a>
VI.3.A-La Organizaci\u00f3n del Tiempo Anual<\/strong>
El Periodo Inicial corresponde a una primera etapa del a\u00f1o, momento en el cual se recibe a los ni\u00f1os y ni\u00f1as y a sus familias, institucionalmente y en las salas, momento del a\u00f1o en el que se establecen los primeros v\u00ednculos. Este periodo persigue el prop\u00f3sito de ofrecer las condiciones institucionales, materiales, afectivas y sociales adecuadas para que los ni\u00f1os puedan lograr establecer v\u00ednculos de confianza y seguridad en el nuevo contexto social. Esto supone planificar las propuestas que se le ofrecen a ni\u00f1os y familias tomando decisiones en relaci\u00f3n con los tiempos, los grupos, los espacios, materiales y los contenidos a ense\u00f1ar.
En los primeros d\u00edas el tiempo de permanencia de los ni\u00f1os en la instituci\u00f3n ser\u00e1 organizado tratando de evitar el acortamiento de la jornada. Se tendr\u00e1n en cuenta las escolaridades previas de cada ni\u00f1o, ya que si ha transitado anteriormente un a\u00f1o escolar, en cualquier instituci\u00f3n de car\u00e1cter escolar formal, no formal, o asistencial, no necesitar\u00e1 tiempos especiales para desprenderse con seguridad de sus familias. Lo necesario, es que, la docente dise\u00f1e propuestas pedag\u00f3gicas creativas, integradoras, que inviten a la acci\u00f3n para conocer y que estimulen el deseo de permanecer en el jard\u00edn. La presencia de la familia, en este periodo, se mantendr\u00e1 el tiempo necesario hasta que los ni\u00f1os\/as construyan confianza y seguridad.
El ingreso de los ni\u00f1os a la instituci\u00f3n ser\u00e1 en grupo total, para evitar irrupciones en el inicio del a\u00f1o escolar, a la vez de considerar a este periodo caracterizado por situaciones educativas centradas fuertemente en el compromiso afectivo-social. Esto significa la separaci\u00f3n de los ni\u00f1os de sus figuras de sost\u00e9n familiar y la posibilidad de iniciar una red de vinculaciones con otros adultos y otros pares.
El Periodo de Desarrollo es el momento central del a\u00f1o escolar, donde se desarrollar\u00e1n los contenidos contextualizados en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que ser\u00e1n abordados en las Unidades Did\u00e1cticas, Proyectos y Secuencias Did\u00e1cticas que surge del Diagnostico grupal del Periodo Inicial, y considerando el contexto natural y social en el que se encuentra inserto el Jard\u00edn de Infantes. Incluye los objetivos de la educaci\u00f3n inicial, con la integraci\u00f3n de las diferentes \u00e1reas de aproximaci\u00f3n al conocimiento, siendo la funci\u00f3n principal del jard\u00edn construir saberes educativos socialmente elaborados. Cada instituci\u00f3n en su contexto natural, social y tecnol\u00f3gico, define objetivos que permiten promover el aprendizaje de los ni\u00f1os como sujetos de derecho, a desarrollar la capacidad creativa y el placer por el conocimiento; la construcci\u00f3n de valores, afianzar la capacidad de expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s de los distintos lenguajes verbales y no verbales, mediante experiencias enriquecedoras y la transmisi\u00f3n de saberes propiciando la participaci\u00f3n de la familia y atendiendo las desigualdades educativas.
El Periodo Final est\u00e1 destinado principalmente a la evaluaci\u00f3n final, en este \u00faltimo trayecto del ciclo lectivo el docente \u2013seg\u00fan su propuesta pedag\u00f3gica- afianzar\u00e1 los contenidos que a\u00fan no hubieren sido fijados conforme a los objetivos propuestos para cada sala o secci\u00f3n. Esta etapa proporciona informaci\u00f3n sobre el desempe\u00f1o de los ni\u00f1os orientando decisiones vinculadas con dos aspectos: el avance en la tarea y la certificaci\u00f3n que acredita el t\u00e9rmino de la secci\u00f3n de jard\u00edn.
Este per\u00edodo da lugar a la reflexi\u00f3n acera de los logros, obst\u00e1culos, las dificultades en el logro de aprendizajes y experiencias de los ni\u00f1os programadas para el a\u00f1o. Asimismo brinda elementos a tener en cuenta en el tr\u00e1nsito de una secci\u00f3n a otra o de un nivel siguiente, y, recopila las evaluaciones de los periodos anteriores.<\/p>\n\n

VI.3.B-La Organizaci\u00f3n del Tiempo Diario<\/strong><\/a>
La organizaci\u00f3n del tiempo diario para el desarrollo de las actividades es uno de los aspectos primordiales de la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica en el Jard\u00edn de Infantes. Constituye una herramienta que contribuye al desarrollo de un proceso educativo propiciador de experiencias altamente significativas para los ni\u00f1os, en coherencia con sus caracter\u00edsticas, intereses y necesidades.
Este proceso de organizaci\u00f3n del tiempo diario implica, adem\u00e1s, el mantenimiento de una actitud de apertura que posibilite la valoraci\u00f3n de una din\u00e1mica cooperativa e interactiva en un marco de respeto a la individualidad, atenci\u00f3n a la diversidad, al tiempo que, se promueven la independencia, el descubrimiento, la exploraci\u00f3n del entorno y materiales, as\u00ed como la consolidaci\u00f3n de relaciones interpersonales. De ah\u00ed la necesidad de organizar para mantener la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os, eligiendo los medios y otros elementos auxiliares que permitan desarrollar una programaci\u00f3n diaria donde se incluyan acciones para el juego libre individual y en grupo.
El modo de gestionar el tiempo se plasma en la planificaci\u00f3n que puede tener diferentes formatos (proyectos, unidades did\u00e1cticas, entre otros) y se organiza contemplando las necesidades, caracter\u00edstica e intereses del grupo.
Mantener un esquema diario, proporciona a los ni\u00f1os la posibilidad de saber qu\u00e9 pasar\u00e1 luego de lo que est\u00e1 haciendo, creando de esta manera un clima de seguridad y confianza al poder establecer una secuencia de los acontecimientos d\u00eda a d\u00eda. Esto les permite reconocer el valor de un programa de vida escolar ordenado, conocer las secuencias de los hechos, experimentando confianza seguridad.
Gibaja (1993) establece una diferenciaci\u00f3n entre Tiempo Instructivo y el Tiempo Inherte. El primero refiere al tiempo acad\u00e9mico dedicado al aprendizaje de contenidos adecuados a las posibilidades de los ni\u00f1os. El segundo se describe como aquel tiempo en el que el potencial de aprendizaje est\u00e1 ausente, la actividad del docente no es de ense\u00f1anza.
En el marco de la consideraci\u00f3n del tiempo instructivo como esencial para la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os, se concibe que cada momento de la jornada constituye una secuencia de actividades, por lo que se deber\u00e1 respetar la organizaci\u00f3n de la misma contemplando actividades en los diferentes momentos que se desarrollan en la jornada diaria, y los tiempos aproximados para la realizaci\u00f3n de las actividades previstas para cada uno de los momentos:
Iniciaci\u00f3n (15\u00b4) Formaci\u00f3n. Izamiento de la bandera (turno ma\u00f1ana). Saludos a las docentes y compa\u00f1eros. En la sala: asistencia diaria; calendario; comentarios ocasionales: estado del tiempo. Comentarios de inter\u00e9s.
Juego-Trabajo o Trabajo- Juego (50\u2019) Juego-Trabajo: Actividad en los Sectores de Dramatizaciones; Construcci\u00f3n; Juegos Tranquilos; Biblioteca; de Ciencias; de Arte; otros. Las tem\u00e1ticas que se abordar\u00e1n en estos sectores podr\u00e1n o no estar relacionados con el tema de la Unidad Did\u00e1ctica o Proyecto que se est\u00e1 desarrollando. En el transcurso de la semana el momento de Juego- Trabajo se organizar\u00e1 con actividades en los sectores, dos o tres d\u00edas aproximadamente.
Trabajo \u2013Juego la producci\u00f3n resultante se utilizar\u00e1 para desarrollar las actividades de Juego.
Juegos al Aire libre (20\u2019) Juegos en aparatos al aire libre, Juegos organizados.
Merienda- Higiene y Descanso (30\u2019) Lavado de manos, preparaci\u00f3n de la mesa, compartir merienda, entre otras. Al finalizar: Cepillado de dientes. Limpiar la sala. Ejercicios de relajaci\u00f3n.
Experiencias en Conjunto (30\u2019) Incluye: Experiencias cient\u00edficas; Ense\u00f1anza de poes\u00edas; Presentaci\u00f3n de t\u00e9cnicas grafo-pl\u00e1sticas; Presentaci\u00f3n de diferentes tipos de juegos; Conversaciones dirigidas sobre un tema determinado; Presentaci\u00f3n de una efem\u00e9ride; Salidas did\u00e1cticas. Otros.
\u00c1reas Especiales M\u00fasica, Educaci\u00f3n F\u00edsica, Idioma, Tecnolog\u00eda, Teatro, Ingl\u00e9s. Otros.
Narraci\u00f3n (30\u2019) Relatos o lecturas de cuentos, fabulas, leyendas.
Despedida (10\u2019) Organizaci\u00f3n de la sala. Formar. Arriamiento de la bandera (turno tarde). Saludo a las maestras, a los compa\u00f1eros y al jard\u00edn.<\/p>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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