VIII.1- Formatos de Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica<\/a> La Planificaci\u00f3n es un instrumento con el que los docentes prev\u00e9n y organizan su pr\u00e1ctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, estrategias metodol\u00f3gicas, textos y materiales para secuenciar las actividades que se han de realizar en funci\u00f3n de aprendizajes esperado. VIII.1- Formatos de Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica<\/strong><\/a> VIII.1.A- Formatos de Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica para el Jard\u00edn Maternal<\/strong><\/a> VIII.1.B- Formatos de Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica para el Jard\u00edn de Infantes<\/strong><\/a> VIII.2- Componentes de la Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica<\/strong><\/a> La Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica en la Educaci\u00f3n Inicial – Contenidos VIII.1- Formatos de Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gicaVIII.1.A – Formatos de Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica para el Jard\u00edn MaternalVIII.1.B – Formatos de Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica para el Jard\u00edn de InfantesVIII.2 – Componentes de la Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica La Planificaci\u00f3n es un instrumento con el que los docentes prev\u00e9n y organizan su pr\u00e1ctica educativa,…
VIII.1.A – Formatos de Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica para el Jard\u00edn Maternal<\/a>
VIII.1.B – Formatos de Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica para el Jard\u00edn de Infantes<\/a>
VIII.2 – Componentes de la Planificaci\u00f3n Pedag\u00f3gica<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
El proceso de elaboraci\u00f3n de la planificaci\u00f3n docente se requiere que las instituciones educativas generen espacios de reflexi\u00f3n, pensamiento, discusi\u00f3n, b\u00fasqueda, modificaci\u00f3n y ajuste. De este modo el proceso de planificaci\u00f3n implica una acci\u00f3n compartida de b\u00fasquedas, elecciones y toma de decisiones respecto a las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza procesos y resultados de aprendizaje. Para cumplir con estas funciones, es necesario ser realmente pensada como una herramienta que brinda insumos a los\u201d haceres educativos \u201cy permite repensar conjuntamente dando lugar a las modificaciones y adecuaciones necesarias (L.Pitluk,2006).
Para la Educaci\u00f3n Inicial se plantean una Planificaci\u00f3n Anual que explicite de manera global los aspectos fundamentales que se abordar\u00e1n en el transcurso del Ciclo Lectivo. Luego se ir\u00e1n realizando a lo largo del a\u00f1o Planificaciones Peri\u00f3dicas tales como: Secuencias Did\u00e1cticas, Unidades Did\u00e1cticas y Proyectos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Implican la organizaci\u00f3n de la planificaci\u00f3n de las propuestas a realizar durante un periodo. Son recortes de la realidad o del ambiente, convertidos en objetos de conocimiento en un determinado tiempo, en funci\u00f3n de un recorte de la realidad que se decide indagar.
Esta organizaci\u00f3n did\u00e1ctica posibilita que una parte del ambiente se convierta en objeto de indagaci\u00f3n, en la cual hay elementos naturales y culturales en inter-juego din\u00e1mico (personas, necesidades, v\u00ednculos, materiales, objetos y recursos materiales, roles, trabajos, historias, formas de organizaci\u00f3n, pautas culturales, otros.). El recorte del ambiente que se realiza, permite planificar un itinerario de diversas actividades para que en ellas los ni\u00f1os avancen en sus conocimientos, aprendan m\u00e1s sobre ese contexto que el docente seleccion\u00f3. En la decisi\u00f3n acerca de qu\u00e9 contextos seleccionar intervienen una serie de aspectos relacionados con las caracter\u00edsticas del grupo, sus conocimientos previos, su trayectoria escolar, las caracter\u00edsticas de la comunidad con la que se trabaja, las posibilidades institucionales.
Estos recortes son el hilo conductor que da sentido a lo que se quiere ense\u00f1ar. Deben articular la l\u00f3gica del contexto con la l\u00f3gica del ni\u00f1o. Dan cuenta de una parcela de la realidad que se investiga, que demanda a los diferentes campos de experiencia los contenidos necesarios para su comprensi\u00f3n.
Se caracterizan por:
– Desprenderse del ambiente.
– Constituirse en el eje organizador.
– Ser significativas.
– Favorecer el trabajo en peque\u00f1os grupos, la creatividad, otros.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Considerando las caracter\u00edsticas de los ni\u00f1os y, la intencionalidad pedag\u00f3gica del Jard\u00edn Maternal se propone como el formato m\u00e1s adecuado de planificaci\u00f3n para el mismo las Secuencias Did\u00e1cticas.
Las Secuencias Did\u00e1cticas son formas de organizaci\u00f3n de actividades diferentes pensadas para favorecer determinados conocimientos a trav\u00e9s de propuestas que posibilitan distintos acercamientos. Implican la posibilidad de complejizar en funci\u00f3n de profundizar y tambi\u00e9n de reiterar con o sin modificaciones actividades en los casos en que se considere v\u00e1lido para avanzar en los aprendizajes o necesario para volver a realizar lo hecho en otro momento o desde otra mirada. Pueden referirse a un Eje de Experiencia o integrar Ejes de Experiencias. (Pitluk, 2006)
En la planificaci\u00f3n escrita es necesario explicitar los aspectos centrales que se pretende ense\u00f1ar en: Las Actividades Cotidianas (iniciarse en el uso aut\u00f3nomo de vajilla, vasos, cucharas, otros); Las Propuestas de Juego que se reiterar\u00e1n con peque\u00f1as variantes a lo largo de un per\u00edodo de tiempo (juego con objetos, juegos dram\u00e1ticos, entre otros); Las Secuencias de Actividades relacionadas con las actividades cotidianas y las vinculadas con los lenguajes art\u00edsticos y el conocimiento del ambiente. Estas \u00faltimas se plantean en t\u00e9rminos de recorridas de experiencias.
Se sugiere que las secuencias dise\u00f1adas por los Docentes ofrezcan a los peque\u00f1os actividades que a lo largo de un periodo de tiempo se reiterar\u00e1n con peque\u00f1as variantes posibilitando as\u00ed la adquisici\u00f3n de nuevos aprendizajes en relaci\u00f3n con los mismos contenidos centrales que se busca ense\u00f1ar.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Proyecto: Es un modo de organizar el proceso de ense\u00f1anza abordando el estudio de una situaci\u00f3n problem\u00e1tica para los alumnos que favorece la construcci\u00f3n de respuestas a los interrogantes formulados por \u00e9stos\u201d. (Kaufman, V. Serulnicoff, A. 2004).
La planificaci\u00f3n por Proyectos permite el tratamiento de determinados contenidos en el marco de contextos de significaci\u00f3n, persiguiendo la resoluci\u00f3n de un problema planteado o la concreci\u00f3n de un producto determinado (Una obra de teatro, un cancionero para cada ni\u00f1o, una muestra de arte, entre otros.) Al igual que las unidades did\u00e1cticas este modo particular de organizaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica tiende a la articulaci\u00f3n de los contenidos a ense\u00f1ar\u201d. (M.E.C.C.yT., D.C.J., TDF, 2011).
Secuencias Did\u00e1cticas: Son una serie articulada de propuestas organizadas para trabajar determinados contenidos que no son trabajados en las unidades did\u00e1cticas o proyectos.
Se estructuran y vinculan entre s\u00ed por su coherencia y sentido propios\u201d. (M.E.C.C.yT., TDF, 2011). Por ejemplo una propuesta de juego, de educaci\u00f3n vial, de trabajo habitual con los intercambios orales del inicio de la jornada, los juegos de mesa, el trabajo con las efem\u00e9rides, realizar una serie de situaciones para informarse sobre un tema de inter\u00e9s o actualidad, sin elaborar un producto, entre tantas otras.
Los contenidos de la Secuencia Did\u00e1ctica se presentan a trav\u00e9s de distintas situaciones did\u00e1cticas estructuradas y vinculadas entre s\u00ed a partir de su coherencia interna y su sentido, se desarrollan en tiempos sucesivos, se planifican a partir de un orden temporal y permiten a los ni\u00f1os ir progresivamente apropi\u00e1ndose de los conocimientos.
Este tipo de organizaci\u00f3n evita, de alguna manera, el despliegue por parte del docente de actividades que comienzan y terminan en un espacio de tiempo determinado, que se desarrollan de manera aislada, sin conexi\u00f3n entre s\u00ed; estas actividades, planteadas como tales no favorecen, de ninguna manera, la consideraci\u00f3n, por parte del docente, de criterios organizadores de la pr\u00e1ctica tales como la continuidad, progresi\u00f3n y frecuencia.
Al momento de su planificaci\u00f3n es recomendable distinguir los contenidos de ense\u00f1anza que el docente decide abordar, con el objeto de pensar actividades que guarden la mayor coherencia posible con lo que se quiere ense\u00f1ar. Las actividades deber\u00e1n vincularse entre s\u00ed y configurar un entramado ordenado en el que cada una de ellas se relacione con una o varias actividades previas y posteriores.
Unidad Did\u00e1ctica: Es la estructura did\u00e1ctica que consiste en transformar un recorte de la realidad en objeto de estudio. La Unidad Did\u00e1ctica se organiza a partir de abordar distintos contextos con los ni\u00f1os y su selecci\u00f3n obedece estrictamente a la intencionalidad educativa del docente e instituci\u00f3n.
La Unidad Did\u00e1ctica es entonces, por un lado, una organizaci\u00f3n de contenidos vinculados a problemas naturales\/sociales que del recorte se infieren, as\u00ed como de las posibles interrelaciones que entre estos elementos se producen.
El prop\u00f3sito que persigue este tipo de organizaci\u00f3n did\u00e1ctica es que los ni\u00f1os conozcan el ambiente, es decir el recorte a ser aprendido. En tal sentido cabe se\u00f1alar que los ni\u00f1os, en su pr\u00e1ctica social cotidiana, buscan respuestas para comprender al mundo que los rodea, las informaciones que reciben van constituyendo conocimientos que se confrontar\u00e1n enriquecer\u00e1n y profundizar\u00e1n en la escuela. Lo cercano y conocido para el pensamiento de los chicos no implica cercan\u00eda espacial o temporal, los medios masivos de comunicaci\u00f3n los conectan con informaciones y representaciones que trascienden la experiencia vivida en su entorno.
En esta l\u00ednea se convierten en recortes did\u00e1cticos por ejemplo la f\u00e1brica de alfombras, el correo, la granja, el corral, la huerta, el vivero, el kiosco de diarios y revistas, el diario, la radio, el museo, la posta, la sociedad de fomento, la biblioteca, la farmacia, la plaza, el r\u00edo, la monta\u00f1a, la Terminal de \u00f3mnibus, la f\u00e1brica de pastas, la escuela de artesan\u00edas, la librer\u00eda, el complejo deportivo de la localidad, la cooperativa de productos regionales, la bodega, la feria de artesanos, el destacamento de polic\u00eda, la curtiembre, entre otros.
En la decisi\u00f3n acerca de qu\u00e9 contextos seleccionar intervienen una serie de aspectos relacionados con las caracter\u00edsticas del grupo, sus conocimientos previos, su trayectoria escolar, las caracter\u00edsticas de la comunidad con la que se trabaja, las posibilidades institucionales.
En la definici\u00f3n de una unidad did\u00e1ctica, es conveniente tener en cuenta:
– \u00bfQu\u00e9 conocimientos tiene el docente sobre el recorte escogido y qu\u00e9 posibilidades tiene de ampliarlo para la ense\u00f1anza?
– \u00bfQu\u00e9 conocen los ni\u00f1os sobre el contexto, que ser\u00e1 nuestro punto de partida?
– \u00bfQu\u00e9 conocimientos y experiencias sociales los ni\u00f1os no poseen, y no hay otras agencias socializadoras que puedan ofrec\u00e9rselos salvo la escuela?
– \u00bfQu\u00e9 conocimientos se espera que los ni\u00f1os de la secci\u00f3n se apropien, como manifestaci\u00f3n de la intencionalidad docente y en car\u00e1cter igualitario?
– Que no todas las propuestas de actividades que se realizan en el tiempo que dura una unidad did\u00e1ctica deben responder a la misma; habr\u00e1 juegos y actividades que aborden contenidos de las otras \u00e1reas no incluidos en la planificaci\u00f3n de esa unidad did\u00e1ctica.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Para cualquiera de estos tipos de formatos se consideran como componentes b\u00e1sicos de planificaci\u00f3n pedag\u00f3gica los siguientes:
– Tiempo de Duraci\u00f3n aproximado: Se adecuar\u00e1 al recorte y los contenidos seleccionados. En general, para las salas de 2 y 3 a\u00f1os, la duraci\u00f3n estimativa ser\u00e1 entre diez y quince d\u00edas. Para las salas de 4 y 5 a\u00f1os, ser\u00e1 entre tres semanas y un mes.
– Objetivos: Que expresen las metas m\u00e1s importantes que se van a trabajar.
– Contenidos: Contextualizados al recorte.
– Actividades:
Actividades de Inicio: Incluyen la presentaci\u00f3n del recorte, la indagaci\u00f3n de saberes previos y la salida did\u00e1ctica.
Actividades de Desarrollo: Ser\u00e1 importante y enriquecedor proponer diferentes salidas did\u00e1cticas para propiciar la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n. Se contemplar\u00e1 el desarrollo de Juego-Trabajo y Trabajo-Juego
Actividades de Cierre: Se sintetizar\u00e1 todo lo trabajado en el transcurso de la Unidad.
– Recursos: Que se utilizar\u00e1n para desarrollar las actividades.
– Evaluaci\u00f3n: Se valoran los aprendizajes individuales y grupales y los modos de ense\u00f1anza, especialmente las estrategias e intervenciones docentes. Esto implica la reflexi\u00f3n sobre la pr\u00e1ctica y el an\u00e1lisis de fortalezas y debilidades en funci\u00f3n de la b\u00fasqueda de nuevas opciones.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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