X.1- Articulaci\u00f3n Intra-Institucional<\/a> X.1- Articulaci\u00f3n Intra-Institucional<\/strong><\/a> Articulaci\u00f3n Intra-institucional, Internivel y con Modalidades Educativas – Contenidos X.1- Articulaci\u00f3n Intra-InstitucionalX.2- Articulaci\u00f3n Inter-NivelX.3- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con Modalidades EducativasX.3.A- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con la Educaci\u00f3n RuralX.3.B- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con la Educaci\u00f3n EspecialX.3.C- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con la Educaci\u00f3n Hospitalaria y Domiciliaria X.1- Articulaci\u00f3n Intra-InstitucionalLa Articulaci\u00f3n…
X.2- Articulaci\u00f3n Inter-Nivel<\/a>
X.3- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con Modalidades Educativas<\/a>
X.3.A- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con la Educaci\u00f3n Rural<\/a>
X.3.B- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con la Educaci\u00f3n Especial<\/a>
X.3.C- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con la Educaci\u00f3n Hospitalaria y Domiciliaria<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La Articulaci\u00f3n Intra-Institucional debe ser un trabajo desarrollado al interior de la instituci\u00f3n, con la participaci\u00f3n reflexiva los docentes quienes, al reconocerse como educadores con intereses y necesidades comunes, deben buscar estrategias que les permitan iniciar caminos de elaboraci\u00f3n de Proyectos conjuntos que den respuestas a las demandas, procurando resolver en forma colectiva las dificultades que emergen en
el quehacer cotidiano. Escuchar y ser escuchados; escucharnos es la estrategia fundamental en todo Proyecto de Articulaci\u00f3n. La meta a lograr es la articulaci\u00f3n curricular para el fortalecimiento de las trayectorias de los alumnos.
En la articulaci\u00f3n horizontal entre secciones, se pueden identificar y es necesario considerar Cuatro (4) Dimensiones:
– Dimensi\u00f3n de la Progresi\u00f3n: Refiere a la previsi\u00f3n de una secuencia
l\u00f3gica de y entre los contenidos.
– Dimensi\u00f3n de la Continuidad: Refiere a la priorizaci\u00f3n de conocimiento
desde el reconocimiento de la intervenci\u00f3n de diferentes aspectos
– Dimensi\u00f3n de la Transici\u00f3n: Refiere a la adecuaci\u00f3n de las estrategias
metodol\u00f3gicas, teniendo en cuenta multiplicidad de variables,
fundamentalmente las que hacen a la contextualizaci\u00f3n institucional y
\u00e1ulica
– Dimensi\u00f3n de la Graduaci\u00f3n: Refiere a las exigencias en el trabajo de
los alumnos y diferenciaci\u00f3n en la evaluaci\u00f3n.
Es debido a ello que consideramos que la selecci\u00f3n de estrategias para abordar
la Articulaci\u00f3n debe partir de una consideraci\u00f3n reflexiva acerca de su importancia, su
real necesidad, los mitos que la rodean, los protagonistas, las variables que realmente
inciden en su concreci\u00f3n y las dificultades cotidianas que se nos pueden presentar.
X.2- Articulaci\u00f3n Inter-Nivel<\/strong><\/a>
La Articulaci\u00f3n Inter-Nivel no debe ser simplemente un pase o cambio de sala del jard\u00edn por el aula de Primer (1\u00b0) Grado, sino una continuidad pedag\u00f3gica de un nivel a otro, garantizando la permanencia en el sistema educativo, asegurando y fortaleciendo las trayectorias escolares.
Afirmamos que la educaci\u00f3n es un proceso continuo, sistem\u00e1tico y consideramos que entre niveles debemos articular para evitar la segmentaci\u00f3n de los procesos de aprendizaje del ni\u00f1o. Entonces el trabajo docente debe ser compartido, coordinando los contenidos como los prop\u00f3sitos entre ambos niveles. Es por ello que la articulaci\u00f3n debe
ser un proceso que permita al ni\u00f1o afrontarla sin dificultad, sin angustia, para no acudir a la remembranza de lo que dej\u00f3 atr\u00e1s, para sobrellevar el cambio y aceptar su nuevo \u00e1mbito escolar.
Al momento de articular debemos tener presente que es un proceso complejo que compromete las distintas dimensiones institucionales, tales como:
La dimensi\u00f3n administrativa-pedag\u00f3gica, que apunta a las decisiones que
permitan la continuidad curricular; la dimensi\u00f3n administrativa, referida a las organizaci\u00f3n de tiempos y espacios de encuentro y la dimensi\u00f3n socio comunitaria, en vinculaci\u00f3n con la comunidad de padres y otras organizaciones que trabajan en coordinaci\u00f3n con la instituci\u00f3n escolar.
La alfabetizaci\u00f3n inicial, entendida como el ingreso a la cultura escrita, a partir de la participaci\u00f3n de los ni\u00f1os en ricas experiencias de lenguaje y de primeros contactos con la lectura y la escritura de textos completos en el marco de la educaci\u00f3n formal. Se trata de un aprendizaje fundante de otros, que incide de modo decisivo en las trayectorias educativas.
En este marco, aunque con distintos \u00e9nfasis, las l\u00edneas de continuidad
pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica del Primer (1\u00ba) Grado\/ A\u00f1o del Nivel de Educaci\u00f3n Primaria, deber\u00edan responder a aqu\u00e9llas que el Nivel de Educaci\u00f3n Inicial, el Jard\u00edn; sostiene para que los ni\u00f1os tengan sus primeras experiencias escolares en relaci\u00f3n con la exploraci\u00f3n de libros y otros materiales escritos, participaci\u00f3n en situaciones de lectura en voz alta por parte del docente, tanto de textos literarios como no literarios, sobre el arte y el
mundo social y natural. Asimismo, puede ser importante que las escuelas primarias vuelvan la mirada hacia el juego, al que el Nivel Inicial le otorga una relevancia fundamental. En \u00e9ste se aprende a jugar y se aprende jugando. Ser\u00eda conveniente revisar que los docentes cuenten con una bater\u00eda de juegos a trav\u00e9s de los cuales los chicos puedan aprender mucho y mejor en las distintas \u00e1reas y disciplinas.
Se considera importante plantear la necesidad de articular espacios y tiempos de juego con el primer ciclo de la escuela primaria, a los fines de favorecer la inclusi\u00f3n de estas perspectivas pedag\u00f3gicas y psico-sociales en el siguiente nivel posibilitando ejes de trabajo que superen las rupturas estructurales del sistema.
En s\u00edntesis, corresponde que la elaboraci\u00f3n de un proyecto de articulaci\u00f3n entre Educaci\u00f3n Inicial y Primaria sea concebida como estrategia institucional, que permite la continuidad en los aprendizajes y posibilita acuerdos pedag\u00f3gicos, organizativos, a fin de promover la inclusi\u00f3n y permanencia de los ni\u00f1os en el sistema, evitando los efectos de exclusi\u00f3n y repetici\u00f3n.
En relaci\u00f3n con tales procesos de articulaci\u00f3n, se sugiere tener en cuenta:
– Tender un puente centrado en los ni\u00f1os, atendiendo a la continuidad de
sus aprendizajes y generando discontinuidades y complejizaciones en
t\u00e9rminos de ambientes, contenidos y pr\u00e1cticas.
– La articulaci\u00f3n debe ser abordada comprometiendo a todos los
integrantes de la instituci\u00f3n. Para que este proceso pueda llevarse a cabo
es fundamental que exista una cooperaci\u00f3n, complementariedad y
colaboraci\u00f3n de todos los actores involucrados, a fin de lograr los
acuerdos necesarios y buscar las estrategias que permitan elaborar
proyectos conjuntos que satisfagan las demandas.
– Realizar acuerdos en el Per\u00edodo Inicial en la lectura de los informes y
situaciones de los ni\u00f1os.
– Confeccionar un cronograma con fechas, \u00e1reas y actividades posibles a
realizar.
– Visitas guiadas al otro nivel para conocer el espacio f\u00edsico, las personas
que trabajan all\u00ed y los roles que desempe\u00f1an. Entrevista a un directivo de
Primaria (jugar a ser periodistas) con ello se desarrollan las competencias
referidas a la lengua oral).
– Visitar aulas de Primer Ciclo, compartir el banco con el compa\u00f1ero del
primer ciclo realizando actividades de juegos con los nombres, rimas,
juegos de mesa como domin\u00f3, juegos de la oca y otros tantos que crea
conveniente las docentes para los grupos.
– Confeccionar maquetas de la escuela.
– Recorrer las instalaciones de la escuela primaria e interactuar con juegos
de rayuela, la mancha, otros.
– Coordinar actividades entre las docentes de ambos niveles en los actos,
saludos a la bandera, salidas did\u00e1cticas, talleres, muestras de educaci\u00f3n
f\u00edsica y m\u00fasica.
– Ornamentar el aula de 1\u00b0 Grado con frisos que elaboraron los ni\u00f1os en el
jard\u00edn.
– Aumentar paulatinamente las horas especiales con el acompa\u00f1amiento
de la maestra.
– Trabajar en el cuaderno liso\/rayado el que ser\u00e1 utilizado por la docente
de 1\u00b0 Grado en el primer per\u00edodo de clase.
– Elaborar proyectos en com\u00fan donde se integrar\u00e1n contenidos
desarrollados en el nivel inicial y en 1\u00b0 Grado.
– Atender en primer lugar a la articulaci\u00f3n intra-institucional y considerar
las mismas dimensiones.
Los equipos de conducci\u00f3n de ambos niveles deben gestionar acordando los pasos conducentes a la consecuci\u00f3n del objetivo de la articulaci\u00f3n. Es importante que durante todo el proceso est\u00e9 presente el asesoramiento en los modos de planificar adem\u00e1s de coordinar y supervisar a trav\u00e9s de la evaluaci\u00f3n permanente.
Solo lo lograr\u00e1 a partir de tareas conexas, fundamentalmente por la toma de decisiones que impacten en la realidad, gestionar la negociaci\u00f3n, el trabajo en equipo y la delegaci\u00f3n de tareas.
X.3- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con Modalidades Educativas<\/strong><\/a>
La Ley de Educaci\u00f3n de la Provincia de Catamarca N\u00b0 5.381\/13, plantea, al igual que la Ley Nacional de Educaci\u00f3n N| 26206\/06, la estructuraci\u00f3n del Sistema Educativo en Cuatro (4) Niveles de Educaci\u00f3n (Inicial, Primario, Secundario, Superior Universitario y No Universitario), y, Ocho (8) Modalidades Educativas (Educaci\u00f3n T\u00e9cnico Profesional, Educaci\u00f3n Art\u00edstica, Educaci\u00f3n Especial, Educaci\u00f3n Permanente de J\u00f3venes y Adultos, Educaci\u00f3n Rural, Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce, Educaci\u00f3n en
Contextos de Privaci\u00f3n de Libertad, y Educaci\u00f3n Hospitalaria y Domiciliaria), con las que se articulan y complementan.
Las modalidades educativos, son, adem\u00e1s, opciones organizativas y\/o
curriculares de la educaci\u00f3n com\u00fan, dentro de uno o m\u00e1s niveles educativos. Las mismas procuran dar respuesta a requerimientos espec\u00edficos de la formaci\u00f3n y atender particularidades de car\u00e1cter permanente o temporal, personal y\/o contextual. De \u00e9sta manera y con el fin de garantizar el derecho a la educaci\u00f3n, se apunta a cumplir con las
exigencias legales, t\u00e9cnicas y pedag\u00f3gicas de los diferentes niveles educativos.
En la Provincia de Catamarca, en el nivel inicial, s\u00f3lo existen experiencias y
demandas de articulaci\u00f3n con las modalidades educativas de. Educaci\u00f3n Rural, Educaci\u00f3n Especial, Educaci\u00f3n Hospitalaria y Domiciliaria-
X.3.A- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con la Educaci\u00f3n Rural<\/strong><\/a>
La Provincia de Catamarca presenta el 70% de zona rural, en su particularidad geogr\u00e1fica. Con el fin de garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria, se implementa para el Niveles Inicial, las Pluri-Salas o Salas Multiedad, conformadas por grupos de edades combinadas, para satisfacer la demanda educativa de los ni\u00f1os.
Este tipo de sala posibilita diferentes agrupamientos etarios y de ciclo, dando respuesta para la atenci\u00f3n flexible en el \u00e1mbito urbano y rural. En zonas rurales estas salas, permiten superar situaciones relacionadas al aislamiento y particularidades relativas al contexto. La sala multiedad, tanto en el \u00e1mbito rural como urbano, es una posibilidad v\u00e1lida de organizaci\u00f3n que garantiza el derecho a la educaci\u00f3n.
X.3.B- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con la Educaci\u00f3n Especial<\/strong><\/a>
En la Educaci\u00f3n Inicial, la modalidad de Educaci\u00f3n Especial est\u00e1 destinada a asegurar el derecho a la educaci\u00f3n de todos los ni\u00f1os con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad, temporales o permanentes, asegurando trayectorias educativas integrales a trav\u00e9s de diferentes configuraciones de apoyo y personal especializado.
En cuanto a la faz preventiva del nivel el trabajo a trav\u00e9s de pol\u00edticas
concurrentes desde la intervenci\u00f3n temprana en ni\u00f1os con patolog\u00edas instauradas o que por las condiciones adversas del contexto donde viven, corren riesgo de sufrir alteraciones en su desarrollo. Dicha intervenci\u00f3n no solo se llevar\u00e1 a cabo con el ni\u00f1o, sino tambi\u00e9n y en muchos casos primordialmente con la familia, acompa\u00f1ando, sosteniendo, favoreciendo el v\u00ednculo y las potencialidades de su desarrollo.
X.3.C- Articulaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Inicial con la Educaci\u00f3n Hospitalaria y<\/strong> Domiciliaria<\/strong><\/a>
En la Provincia de Catamarca, departamento capital, \u00e9sta modalidad se
desarrolla en el Hospital Interzonal de Ni\u00f1os \u201cEva Per\u00f3n \u201cdesde el a\u00f1o 2010. Los ni\u00f1os de Educaci\u00f3n Inicial son asistidos por la docente en el hospital de dos maneras: en el Aula Hospitalaria cuando la enfermedad les permite deambular o bien a pie de cama cuando la misma no se lo permite.
As\u00ed mismo recibe educaci\u00f3n domiciliaria cuando el ni\u00f1o\/a posee el alta
hospitalaria pero no domiciliaria, es all\u00ed donde el docente de Nivel Inicial llega al domicilio del ni\u00f1o para impartir educaci\u00f3n.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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