XI.1- La Evaluaci\u00f3n Pedag\u00f3gica<\/a> La evaluaci\u00f3n en la Educaci\u00f3n Inicial se constituye a partir de la diferenciaci\u00f3n e integraci\u00f3n de diferentes tipos, clases, y, caracter\u00edsticas. XI.1- La Evaluaci\u00f3n Pedag\u00f3gica<\/strong><\/a> XI.2- La Evaluaci\u00f3n Institucional<\/strong><\/a> La Evaluaci\u00f3n en la Educaci\u00f3n Inicial – Contenidos XI.1- La Evaluaci\u00f3n Pedag\u00f3gicaXI.2- La Evaluaci\u00f3n Institucional La evaluaci\u00f3n en la Educaci\u00f3n Inicial se constituye a partir de la diferenciaci\u00f3n e integraci\u00f3n de diferentes tipos, clases, y, caracter\u00edsticas.En la Provincia de Catamarca las instituciones de Educaci\u00f3n Inicial se organizan con modalidad de Jardines de Infantes Nuclearizados (J.I.N.).…
XI.2- La Evaluaci\u00f3n Institucional<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
En la Provincia de Catamarca las instituciones de Educaci\u00f3n Inicial se organizan con modalidad de Jardines de Infantes Nuclearizados (J.I.N.). Desde esta singularidad la evaluaci\u00f3n institucional y de los aprendizajes ser\u00e1 implementada como una propuesta democr\u00e1tica, participativa y de comunicaci\u00f3n, atravesada por principios \u00e9ticos, pedag\u00f3gicos y pol\u00edticos, que propicien la construcci\u00f3n del conocimiento; dirigida a producir una cultura evaluativa en las instituciones y en las salas, para preservar las trayectorias escolares de los ni\u00f1os y ni\u00f1as.
De este modo, la evaluaci\u00f3n no estar\u00e1 supeditada a los sistemas de acreditaci\u00f3n.
La Promoci\u00f3n de un a\u00f1o\/sala dentro de la Educaci\u00f3n Inicial es de car\u00e1cter Autom\u00e1tica dado que no se plantean requisitos de acreditaci\u00f3n, por lo tanto no puede repetirse ninguna de estas instancias. En este sentido, se privilegiar\u00e1 la importancia de favorecer la continuidad de las trayectorias dejando de lado de la idea de permanencia que suele estar presente en este nivel educativo. Asimismo, la promoci\u00f3n y el ingreso al Nivel
Primario tambi\u00e9n ES de car\u00e1cter autom\u00e1tico dado que concurrir a los dos \u00faltimos a\u00f1os del Nivel Inicial no representar\u00e1 un determinante de ingreso a la Escuela Primaria.
La evaluaci\u00f3n tendr\u00e1 un car\u00e1cter de sost\u00e9n y ayuda para los ni\u00f1os y un car\u00e1cter de herramienta sustantiva en la mejora de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza para los docentes de la Educaci\u00f3n Inicial<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La Evaluaci\u00f3n Pedag\u00f3gica en la Educaci\u00f3n Inicial se conforma como parte del proceso educativo din\u00e1mico e integrador.
En este sentido incluye los aspectos del desarrollo de las ni\u00f1as y ni\u00f1os y de su socializaci\u00f3n, y; focaliza en la comprensi\u00f3n de la naturaleza y profundidad de los aprendizajes de conocimientos habilidades y competencias de cada alumno y alumna.
En la Educaci\u00f3n Inicial, el a\u00f1o lectivo se divide en Tres (3) Etapas: Periodo
Inicial, Periodo de Desarrollo y Periodo final. Al finalizar cada uno de estos periodos, se elaborar\u00e1 un Informe Narrativo, grupal e individual, con modalidad cualitativa, teniendo en cuenta los prop\u00f3sitos en las distintas \u00e1reas del curr\u00edculo. Estos informes constituyen el cuerpo del registro acumulativo de cada ni\u00f1o\/a y son dados a conocer a
las familias en reuniones de padres, programadas al finalizar cada uno de los periodos antes mencionados.
– Evaluaci\u00f3n Diagn\u00f3stica: Se produce en el Per\u00edodo Inicial.
– Evaluaci\u00f3n de Proceso o Formativa: Se concretar\u00e1 durante el Periodo
de Desarrollo Anual, tendr\u00e1 la flexibilidad suficiente poniendo \u00e9nfasis en
los procedimientos que realiza el ni\u00f1o\/a, las estrategias que despliega
para interactuar con el contenido de ense\u00f1anza, el esfuerzo para superar
los obst\u00e1culos que se le presenta y los avances realizados con relaci\u00f3n
al punto de partida. Ser\u00e1n instancias individuales y grupales que permitan
el ajuste de las estrategias para el andamiaje de la apropiaci\u00f3n de los
conocimientos por parte de los ni\u00f1os y ni\u00f1as contemplando la
singularidad DE sus tiempos y ritmos de aprendizaje.
– Evaluaci\u00f3n final \u2013 Sumativa o de resultado: Cerrar\u00e1 el Registro
Acumulativo con el \u00faltimo informe evaluativo, el que integrar\u00e1 todos los
datos registrados en los distintos periodo del a\u00f1o. El informe final sintetiza
la evaluaci\u00f3n del nivel de logros alcanzados por los ni\u00f1os en cada \u00e1rea
curricular.
La docente tendr\u00e1 en cuenta que el desarrollo de los ni\u00f1os es un todo integrado y continuo y deber\u00e1 favorecer todo sus aprendizajes, estimulando prioritariamente el desarrollo de su pensamiento, su creatividad, de su responsabilidad.
T\u00e9cnicas e Instrumentos de Evaluaci\u00f3n<\/strong>
En la Educaci\u00f3n Inicial se considera como una de las t\u00e9cnicas principales de recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n sobre los aprendizajes de los ni\u00f1os; La Observaci\u00f3n, y El Registro de Observaci\u00f3n \/ Informaci\u00f3n de lo observado proporcionar\u00e1 los datos para emitir juicios de valor sobre los aspectos de aprendizaje que se quieren evaluar.
Esta t\u00e9cnica de registro, recoge informaci\u00f3n significativa acerca de los progresos de los avances y dificultades de los ni\u00f1os y ni\u00f1as, en relaci\u00f3n a los prop\u00f3sitos \/ objetivos propuestos en funci\u00f3n del proceso de ense\u00f1anza.
– La observaci\u00f3n epis\u00f3dica remite al registro de los acontecimientos
que el maestro considere significativos en el encuentro con el grupo,
donde identifique manifestaciones cualitativas de los alumnos\/as en
particular y\/ o del grupo en general.
– La observaci\u00f3n sistem\u00e1tica consiste en establecer a priori y durante
un per\u00edodo determinado el aspecto del aprendizaje por observar. Para ello es necesario formularse preguntas previas respecto a aquello que
pretende observarse (Dise\u00f1o Curricular Provincia de buenos Aires)
– Los registros anecd\u00f3ticos es una de las formas de dejar constancia
de aquello que las docentes consideran que resultara valioso al
momento de elaborar los informes individuales de sus alumnos.
– Las listas de control: se determinar\u00e1n los \u00edtems que describan
aspectos espec\u00edficos de los ni\u00f1os\/as al realizar una actividad. Se
marcar\u00e1 la presencia o ausencia de la conducta a observar.
– Portfolios el material acopiado en el mismo brindar\u00e1 al ni\u00f1o o ni\u00f1a
en forma peri\u00f3dica un soporte concreto para pensar sus aprendizajes.
Para la docente facilitar\u00e1 reconstruir el progreso y dificultades de cada
alumno\/a.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Los Jardines de Infantes Nuclearizados (J.I.N.) son instituciones que si bien,
tienen sus salas funcionando en diferentes establecimientos, constituyen la unidad educativa donde se comparten objetivos, proyectos y acuerdos institucionales que hacen a la identidad de ese J.I.N. La modalidad de gesti\u00f3n itinerante permitir\u00e1 al equipo directivo recorrer los diferentes establecimientos asesorando y monitoreando el desarrollo curricular, a la vez de recoger la informaci\u00f3n que servir\u00e1 de insumos para evaluar los proyectos espec\u00edficos y curriculares.
Esta informaci\u00f3n posibilitar\u00e1 el proceso de an\u00e1lisis para construir un saber a cerca del J.I.N., la coherencia que guardan las actividades para el cumplimiento de los objetivos, de este modo se dise\u00f1aran estrategias para la toma de decisiones. Este proceso de an\u00e1lisis se concretar\u00e1 en relaci\u00f3n al logro de los objetivos sustantivos pedag\u00f3gicos-did\u00e1cticos; al funcionamiento organizacional\/administrativo y sociocomunitario.
Teniendo en cuenta la natural din\u00e1mica de las instituciones nuclearizadas, la evaluaci\u00f3n sistem\u00e1tica continua y contextuada, permitir\u00e1 ir apreciando cuales son los obst\u00e1culos que impiden acercarse a lo deseado as\u00ed como actuar sobre lo relevante y significativo y no sobre lo superfluo; tambi\u00e9n se podr\u00e1 saber c\u00f3mo utilizar los recursos humanos y financieros disponibles o c\u00f3mo incorporar nuevos recursos que faciliten las acciones, para tomar decisiones racionales y no intuitivas.
La evaluaci\u00f3n institucional es una herramienta de gobierno institucional, para lo cual la comunidad educativa deber\u00e1 definir:
– Prop\u00f3sitos\/ Objetivos
– \u00c1mbitos: Dimensiones comunitaria, organizacional\/administrativa, y
fuertemente la pedag\u00f3gica\/did\u00e1ctica
– Momentos o fases: Al inicio del ciclo lectivo para realizar un diagn\u00f3stico, a
mediados del a\u00f1o para monitorear el proceso y al finalizar el a\u00f1o escolar la
sumativa
– Agentes evaluadores: Miembros de la instituci\u00f3n y las familias
– M\u00e9todos: Cualitativo y cuantitativo para el relevamiento de informaci\u00f3n,
teniendo en cuenta datos primarios y secundarios.
– T\u00e9cnicas: Observaciones de clases de actividades con las familias, reuniones de personal, entrevistas a los docentes, A las familias Y otros miembros de la comunidad.
– Instrumentos: Carpetas did\u00e1cticas, bit\u00e1coras de itienerancia del Equipo
Directivo en las salas, Actas, informes grupales e individuales de alumnos, otros.
La evaluaci\u00f3n abarcar\u00e1:
Evaluaci\u00f3n del Proyecto Institucional, su an\u00e1lisis rescatar\u00e1 las fortalezas
enunciadas y las problem\u00e1ticas m\u00e1s relevantes para corroborar si se est\u00e1n superando o en v\u00edas de superaci\u00f3n.
Identidad institucional, en su formulaci\u00f3n deber\u00e1 reflejar cabalmente la
singularidad que hace a esta instituci\u00f3n diferente de otra. Corroborar que transparente la realidad de cada uno de los sectores de la comunidad donde se encuentran insertos los edificios que albergan las salas del J.I.N.
Visi\u00f3n institucional, se analizar\u00e1 si los objetivos formulados expresan
realmente lo deseado para el J.I.N. en el presente a\u00f1o lectivo
Proyectos espec\u00edficos, considerar si \u00e9stos respetan los criterios de
complejidad, contextualizaci\u00f3n y viabilidad para continuar su ejecuci\u00f3n
Equipo directivo desarrollar\u00e1 auto-evaluaci\u00f3n, co-evaluaci\u00f3n y heteroevaluaci\u00f3n de su gesti\u00f3n a trav\u00e9s de instrumentos que validen la opini\u00f3n recogida. La gesti\u00f3n democr\u00e1tica ser\u00e1 el referente para enunciar los indicadores que se incluir\u00e1n en los dispositivos usados para ello.
Pr\u00e1cticas docentes, centrar\u00e1 la acci\u00f3n evaluativa en la reflexi\u00f3n sobre las
pr\u00e1cticas, los supuestos impl\u00edcitos en las mismas, las experiencias did\u00e1cticas y su impacto en los aprendizajes de los ni\u00f1os y ni\u00f1as y la implicaci\u00f3n de los docentes en el proceso de ejecuci\u00f3n del PEI.
Aprendizajes de los alumnos, se focalizar\u00e1 sobre los progresos alcanzados y
los modos de superar las problem\u00e1ticas. Este an\u00e1lisis servir\u00e1 para ajustar las estrategias pedag\u00f3gicas a las caracter\u00edsticas individuales de los ni\u00f1os y ni\u00f1as.
Espacios de trabajo, mobiliario y los materiales de apoyo a la gesti\u00f3n
educativa.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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