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Las modalidades educativas en la Educaci\u00f3n Primaria<\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Conforme lo establecido en la Ley de Educaci\u00f3n N\u00ba 5381\/13 la Educaci\u00f3n Primaria tiene seis a\u00f1os de duraci\u00f3n y se organiza en dos ciclos, el primer ciclo conformado por 1\u00ba, 2\u00ba y 3\u00ba grado y el segundo ciclo por 4\u00ba, 5\u00ba y 6\u00ba. Ingresan a la misma todos los ni\u00f1os con 6 a\u00f1os de edad.
El servicio educativo de nivel primario se encuentra integrado por 430 escuelas localizadas a lo largo de todo el territorio provincial. Del total de escuelas, 118 se encuentran en zonas urbanas,
mientras que 312 se encuentran en zonas rurales. Es decir, alrededor del 73 % de las escuelas primarias de la provincia se encuentran localizas en el \u00e1mbito rural de zona desfavorable, muy desfavorable o inh\u00f3spita y presentan una organizaci\u00f3n institucional y pedag\u00f3gica en plurigrado.
Si bien la mayor\u00eda de las escuelas funcionan durante el Per\u00edodo Com\u00fan, es decir entre los meses de Febrero y Diciembre; por las condiciones de localizaci\u00f3n y las inclemencias clim\u00e1ticas hay 38 escuelas que funcionan en Per\u00edodo Especial es decir entre los meses de Agosto y Mayo, en los departamentos Andalgal\u00e1, Bel\u00e9n y Santa Mar\u00eda.
En el marco de los procesos de ampliaci\u00f3n de la jornada previstos en las Leyes de Educaci\u00f3n Nacional y Provincial, a partir del a\u00f1o 2012 se inici\u00f3 un proceso de transformaci\u00f3n de la jornada escolar, alcanzando en el a\u00f1o 2014 un total de 21 escuelas de Jornada Extendida. Las escuelas de Jornada Extendida tienen una carga horaria de 35 horas semanales, en las que se combinan distintos formatos de propuestas did\u00e1cticas y agrupamientos. Funcionan en la provincia 326 escuelas de jornada simple y 83 escuelas de jornada completa, algunas de ellas con anexo albergue.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La Ley de Educaci\u00f3n Nacional N\u00b0 26.206\/06 define a las modalidades del sistema educativo como aquellas opciones organizativas y\/o curriculares de la educaci\u00f3n com\u00fan, dentro de uno o m\u00e1s niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos espec\u00edficos de formaci\u00f3n y atender particularidades de car\u00e1cter permanente o temporal, personales y\/o contextuales, con el prop\u00f3sito de garantizar la igualdad en el derecho a la educaci\u00f3n y cumplir con las exigencias legales, t\u00e9cnicas y pedag\u00f3gicas de los diferentes niveles educativos. Son modalidades: la Educaci\u00f3n T\u00e9cnico Profesional, la Educaci\u00f3n Art\u00edstica, la Educaci\u00f3n Especial, la Educaci\u00f3n Permanente de J\u00f3venes y Adultos, la Educaci\u00f3n Rural, la Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce, la Educaci\u00f3n en Contextos de Privaci\u00f3n de Libertad y la Educaci\u00f3n Domiciliaria y Hospitalaria.
Esto posiciona a la instituci\u00f3n escolar como un \u00e1mbito en donde pueden habitar y cohabitar sujetos que atraviesan diversas circunstancias de vida personal, social o contextual que requieren de una atenci\u00f3n pedag\u00f3gica espec\u00edfica. En este marco, la escuela primaria asume la responsabilidad innegable de dar respuestas pedag\u00f3gicas adecuadas en los distintos contextos y en las diversas situaciones particulares de los alumnos, para garantizar el logro de los aprendizajes definidos para el nivel y cuidar sus trayectorias escolares con un enfoque integral e inclusivo.
Como sostiene Silvia Duschasky (1996), si bien \u201cla diversidad siempre existi\u00f3 en la escuela, porque all\u00ed concurren sujetos con diversas historias, pr\u00e1cticas, estilos de vida, formas de apropiarse de los consumos culturales, etc.\u2026.\u201d, no siempre fue considerada en la definici\u00f3n de las propuestas pedag\u00f3gicas. En este sentido, las modalidades educativas constituyen la oportunidad de visibilizar no s\u00f3lo a los sujetos de la educaci\u00f3n en sus contextos, relaciones y situaciones particulares, sino tambi\u00e9n a la responsabilidad de la escuela de asumir esta heterogeneidad como una condici\u00f3n a la que hay que atender en la definici\u00f3n de la propuesta pedag\u00f3gica. Para ello se debe erradicar el supuesto de que ciertas condiciones de origen, ciertos contextos o ciertas situaciones particulares de los alumnos derivan en desventajas personales para aprender, y transformar la diversidad en oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos, con propuestas pedag\u00f3gicas variadas y enriquecidas, acordes a las situaciones y contextos en las que se van a desarrollar
En la escuela primaria, como en los otros niveles educativos, pueden concurrir en una misma instituci\u00f3n dos o m\u00e1s modalidades educativas simult\u00e1neamente, por lo que resulta necesario desarrollar acciones de articulaci\u00f3n con otras instituciones para fortalecer, profundizar y adecuar la propuesta de ense\u00f1anza. Por ejemplo, puede ocurrir que a una escuela emplazada en la zona rural asistan alumnos con necesidades educativas derivadas de una discapacidad, o bien alumnos de una comunidad aborigen con su propio idioma y costumbres, o bien que por situaciones de enfermedad, se deba recurrir a la escuela hospitalaria.
En este sentido, las modalidades educativas implican el dise\u00f1o y desarrollo de propuestas pedag\u00f3gicas que necesariamente impactan en la organizaci\u00f3n institucional y curricular, con la intenci\u00f3n de crear las condiciones adecuadas para que todos puedan aprender, rompiendo as\u00ed la idea de que las modificaciones son s\u00f3lo transitorias, extraordinarias y con destinatarios identificados.
Las modalidades educativas que articulan e impactan al nivel primario son:
– Educaci\u00f3n Art\u00edstica. Destinada a garantizar una educaci\u00f3n art\u00edstica de calidad para todos los alumnos del Sistema Educativo. Ello implica una educaci\u00f3n que fomente y desarrolle la sensibilidad y la capacidad creativa de cada persona, en un marco de valoraci\u00f3n y protecci\u00f3n del patrimonio natural y cultural, material y simb\u00f3lico de las diversas comunidades que integran la Naci\u00f3n y la Provincia.
– Educaci\u00f3n Hospitalaria y Domiciliaria. Destinada a garantizar el derecho a la educaci\u00f3n de los alumnos que, por razones de salud, se ven imposibilitados de asistir con regularidad a una instituci\u00f3n educativa en los niveles de la educaci\u00f3n obligatoria por per\u00edodos de treinta (30) d\u00edas corridos o m\u00e1s.
La irrupci\u00f3n de la enfermedad en la vida de un ni\u00f1o o adolescente genera efectos en su subjetividad, por su car\u00e1cter inesperado o traum\u00e1tico, por la vivencia de dolor que conlleva, o por la amenaza que puede significar para la vida, lo que incide en la construcci\u00f3n de los aprendizajes y demanda una atenci\u00f3n especializada, con recursos y estrategias pedag\u00f3gicos espec\u00edficos. Estas necesidades educativas especiales ser\u00e1n diferentes seg\u00fan la patolog\u00eda o enfermedad (diagn\u00f3stico) y el tiempo que dure esta situaci\u00f3n (especialmente si se trata de una enfermedad cr\u00f3nica). El docente debe atender las mismas a trav\u00e9s de adaptaciones curriculares individualizadas y del empleo de estrategias did\u00e1cticas acordes a las necesidades y la realidad del alumno. Esto implica la aplicaci\u00f3n de programas espec\u00edficos de intervenci\u00f3n para reducir los efectos negativos de la enfermedad, la hospitalizaci\u00f3n y el reposo domiciliario. La Pedagog\u00eda Hospitalaria y Domiciliaria atiende tales necesidades educativas a trav\u00e9s de un trabajo multi e interdisciplinar que compromete a los docentes, la familia, el personal docente de la escuela de origen, los profesionales de la salud y el personal sanitario, contemplando la globalidad de la persona, m\u00e1s all\u00e1 de sus problemas de salud o aprendizaje. (http:\/\/plataforma_educativa.educacion.gov.ar\/primaria\/modalidades\/educacion-domiciliaria-y-hospitalaria<\/a>).
– Educaci\u00f3n Especial. Destinada a garantizar el derecho a la educaci\u00f3n de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educaci\u00f3n Especial se rige por el principio de inclusi\u00f3n educativa. La Educaci\u00f3n Especial brinda atenci\u00f3n educativa en todas aquellas problem\u00e1ticas espec\u00edficas que no puedan ser abordadas por la educaci\u00f3n com\u00fan.
La orientaci\u00f3n de las trayectorias escolares obligatorias de los\/as estudiantes con discapacidad comienza en el nivel inicial e implica un acuerdo interinstitucional entre la escuela del nivel que corresponda y la modalidad, con acompa\u00f1amiento de los equipos educativos y las familias de las personas con discapacidad.
Los\/as estudiantes con discapacidad que asisten a escuela primaria com\u00fan o de otras modalidades recibir\u00e1n los apoyos necesarios para el desarrollo de su trayecto en el Nivel siendo corresponsables con la modalidad.
Podr\u00e1n contar con un proyecto pedag\u00f3gico personal para la inclusi\u00f3n que se elaborar\u00e1 conjuntamente con la instituci\u00f3n en la que el\/la estudiante con discapacidad desarrolle sus aprendizajes, en colaboraci\u00f3n con el docente o profesional externo que atiende el proceso en caso de contar con esta figura.
Las propuestas de ense\u00f1anza estar\u00e1n en relaci\u00f3n a los dise\u00f1os curriculares del nivel y las especificidades de la modalidad, y tendr\u00e1n una carga horaria igual a la del nivel.
La jurisdicci\u00f3n regular\u00e1 la implementaci\u00f3n de estrategias en espacios curriculares entre el nivel y la modalidad con configuraciones de apoyo que faciliten la inclusi\u00f3n de los\/as estudiantes con discapacidad.
Las competencias, saberes y capacidades desarrolladas en la propuesta educativa ofrecida, dar\u00e1n lugar a la certificaci\u00f3n que cumplimente la educaci\u00f3n primaria obligatoria. (Documento de orientaci\u00f3n. Modalidad de Educaci\u00f3n Especial-2015).
– Educaci\u00f3n Rural: Destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a trav\u00e9s de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la poblaci\u00f3n que habita en zonas rurales. Se implementa en las escuelas que son definidas como rurales seg\u00fan criterios consensuados entre el Ministerio de Educaci\u00f3n, Ciencia y Tecnolog\u00eda de la Provincia, en el marco del Consejo Federal de Educaci\u00f3n.
Desde la organizaci\u00f3n institucional y pedag\u00f3gica, el modelo de confluencia de diferentes grados a cargo de un \u00fanico maestro, trabajando al mismo tiempo y en el mismo espacio (multigrado, grados agrupados, plurigrado), se ha constituido universalmente como el modelo propio de los espacios rurales con cierto grado de aislamiento y dispersi\u00f3n. La potencialidad pedag\u00f3gica que ofrece el plurigrado coexiste con la complejidad para plantear situaciones de ense\u00f1anza en las que se dote de sentido a distintas formas de agrupamiento de los alumnos.
En todos los casos, las pol\u00edticas de ense\u00f1anza requieren considerar las particularidades de la organizaci\u00f3n multigraduada y analizar los procesos de aprendizaje en el marco de la diversidad
ya que, adem\u00e1s del aporte de contenidos pedag\u00f3gicos, es necesario incluir otros vinculados con los contextos rurales.
Esta modalidad requiere la implementaci\u00f3n de pol\u00edticas de ense\u00f1anza que garanticen la igualdad con calidad as\u00ed como el fortalecimiento de la gesti\u00f3n institucional en orden a garantizar los derechos de ni\u00f1as y ni\u00f1os.
– Los formatos de escuela unitaria, bi o tridocentes, las formas de calendarios diferenciados, incluso los albergues o las escuelas de per\u00edodos especiales, son en s\u00ed mismos las formas de garantizar el acceso a la educaci\u00f3n que el Estado ha desarrollado a lo largo de la historia del sistema educativo, pero deben ser revisadas en forma permanente para garantizar el acceso a la educaci\u00f3n con calidad para que el alumno pueda continuar su trayectoria escolar en los otros niveles educativos obligatorios.
– Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce. Garantiza el derecho constitucional de los pueblos ind\u00edgenas, conforme al art. 75 inc. 17 de la Constituci\u00f3n Nacional, a recibir una educaci\u00f3n que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisi\u00f3n e identidad \u00e9tnica; a desempe\u00f1arse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. La Educaci\u00f3n Intercultural Biling\u00fce promueve un di\u00e1logo mutuamente enriquecedor de conocimientos y valores entre los pueblos ind\u00edgenas y poblaciones \u00e9tnicas, ling\u00fc\u00edstica y culturalmente diferentes, y propicia el reconocimiento y el respeto hacia tales diferencias. Desde la especificidad de EIB en la jurisdicci\u00f3n se trabajar\u00e1 ampliando y complejizando las propuestas curriculares desde un enfoque intercultural que involucre el tratamiento de las culturas ya que no se cuenta en el territorio provincial con comunidades que utilicen otras lenguas. Se propone espec\u00edficamente, el uso intensivo, sistem\u00e1tico y creativo de las bibliotecas escolares y el dise\u00f1o de situaciones innovadoras de aprendizaje y disfrute de la lectura dentro y fuera de la escuela, favoreciendo la participaci\u00f3n de la comunidad de pertenencia y la producci\u00f3n de sus propios textos. Asimismo, proponer el tratamiento \u201camable con el saber local\u201d invita a reflexionar y asumir un compromiso pedag\u00f3gico basado en el respeto por la diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica. Desde este lugar se debe presentar el abordaje de las Ciencias, tambi\u00e9n desde las cosmovisiones de los pueblos originarios, a los fines de instalar en el sistema la revisi\u00f3n de los par\u00e1metros desde los que se construye conocimiento. Para ello, resulta fundamental que la escuela genere estrategias de participaci\u00f3n de miembros de los pueblos ind\u00edgenas a los fines de incorporar en los procesos de ense\u00f1anza otras voces y otros conceptos.
Esta presencia de miembros de pueblos ind\u00edgenas plantea la necesidad de contar con nuevas figuras dentro del \u00e1mbito institucional. La incorporaci\u00f3n gradual y sostenida en el tiempo de tutores u orientadores permitir\u00e1 el acompa\u00f1amiento de los alumnos del nivel a lo largo de su trayectoria escolar, contribuyendo as\u00ed al fortalecimiento del proceso educativo individual y\/o grupal de los alumnos ind\u00edgenas. (http:\/\/plataforma_educativa.educacion.gov.ar\/primaria\/modalidades\/educacion-domiciliaria-y-hospitalaria<\/a>).
– Educaci\u00f3n Permanente de J\u00f3venes y Adultos. Es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetizaci\u00f3n, el cumplimiento de la obligatoriedad escolar y las posibilidades de educaci\u00f3n a lo largo de toda la vida, a quienes no la hayan completado la escolaridad en la edad establecida reglamentariamente.-
– Educaci\u00f3n en Contextos de Privaci\u00f3n de la libertad. Garantiza el derecho a la educaci\u00f3n a todos los ni\u00f1os y adolescentes que se encuentren privados de libertad en instituciones de r\u00e9gimen cerrado seg\u00fan lo establecido por el art\u00edculo 19 de la Ley N\u00ba 26.061. Las formas de implementaci\u00f3n de este derecho responder\u00e1n a criterios de flexibilidad y calidad que aseguren resultados equivalentes a los de la educaci\u00f3n com\u00fan.
– Rige para esta modalidad lo pautado en el documento del Consejo Federal de Educaci\u00f3n seg\u00fan Resoluci\u00f3n N\u00b0 110\/10: \u201cLa educaci\u00f3n en contextos de privaci\u00f3n de libertad en el sistema educativo nacional\u201d del que se destacan:
Art.11. Las ofertas educativas de diversos niveles y modalidades han de ser las mismas que las existentes extramuros admitiendo la flexibilizaci\u00f3n de algunas cuestiones que hacen a su especificidad, siempre que se garantice la continuidad en el medio abierto y la calidad educativa de las propuestas.
– Art.12. La presencialidad es el formato organizativo pedag\u00f3gico m\u00e1s adecuado para los estudiantes en estos contextos, aunque se admita el desarrollo de ofertas semipresenciales cuando no existan otras posibilidades. Los niveles educativos obligatorios (primario y secundario) deben cursarse de manera presencial y la alternativa de cursado completo no presencial s\u00f3lo puede \u201c2010\u2013 A\u00f1o del Bicentenario de la Revoluci\u00f3n de Mayo\u201d Consejo Federal de Educaci\u00f3n Consejo Federal de Educaci\u00f3n APROBACI\u00d3N PARA LA DISCUSI\u00d3N RESOLUCI\u00d3N
CFE N\u00ba 110\/10 7 admitirse si tambi\u00e9n se ha previsto para los estudiantes extramuros y en aquellas situaciones en que resulte inviable implementar la presencialidad.
– Art.21. Este contexto institucional incluye todas las c\u00e1rceles: federales y provinciales, de todos los tipos y niveles de seguridad, de varones y de mujeres, etc. La poblaci\u00f3n destinataria de la atenci\u00f3n educativa comprende a todos los detenidos, procesados y condenados, mujeres y varones, ni\u00f1os que viven con sus madres detenidas, afectados a medidas de baja, media y alta seguridad, etc.
– Art.24. En todas las c\u00e1rceles del pa\u00eds la oferta de nivel primario ser\u00e1 gestionada por Educaci\u00f3n de J\u00f3venes y Adultos en articulaci\u00f3n con la Modalidad Educaci\u00f3n en Contextos de Privaci\u00f3n de Libertad, con preferencia por ofertas de tipo presencial, gestionando la disposici\u00f3n de la infraestructura edilicia necesaria y proporcionando suficiente cantidad de cargos docentes para la atenci\u00f3n efectiva de todos los detenidos que no completaron el nivel.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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