La Comunidad, la Familia y la Escuela<\/strong><\/a><\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n La Ley de Educaci\u00f3n Nacional 26.206\/06 en el Cap\u00edtulo V – Art. 122 define que: LA COMUNIDAD, LA FAMILIA Y LA ESCUELA<\/strong><\/a> La Instituci\u00f3n Educativa – Contenidos La Comunidad, la Familia y la Escuela La Ley de Educaci\u00f3n Nacional 26.206\/06 en el Cap\u00edtulo V – Art. 122 define que:\u201cLa Instituci\u00f3n Educativa es la unidad pedag\u00f3gica del sistema responsable de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos por esta ley. Para ello, favorece y…
\u201cLa Instituci\u00f3n Educativa es la unidad pedag\u00f3gica del sistema responsable de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos por esta ley. Para ello, favorece y articula la participaci\u00f3n de los distintos actores que constituyen la comunidad educativa: directivos, docentes, padres, madres y\/o tutores\/as, alumnos\/as, ex alumnos\/as, personal administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el car\u00e1cter integral de la educaci\u00f3n, cooperadoras escolares y otras organizaciones vinculadas a la instituci\u00f3n.\u201d
Las instituciones educativas son el \u00e1mbito donde se ponen en di\u00e1logo las pol\u00edticas educativas y curriculares como responsabilidad del Estado, con las decisiones y actuaciones concretas que en ella se desarrollan como responsabilidad de los actores que la integran, as\u00ed como tambi\u00e9n con el v\u00ednculo que se establece con la comunidad. Decisiones y acciones institucionales que deben traducirse en un proyecto pedag\u00f3gico-institucional que se inscriba en los principios y objetivos enunciados en los marcos regulatorios vigentes, y que sea elaborado y consensuado colectivamente por todos los integrantes de la comunidad educativa.
La Escuela Primaria constituye un espacio p\u00fablico destinado a la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n de la infancia, y en este sentido, ser\u00e1 el espacio social en el que los ni\u00f1os encuentren un lugar especialmente preparado y construido para su desarrollo, para su cuidado y, fundamentalmente para la ense\u00f1anza y el aprendizaje significativo de conocimientos y saberes que les posibilite ampliar sus visiones del mundo y sus modos de participaci\u00f3n social y comunitaria. Siguiendo a Maddoni Patricia y Otros (2010):
\u201cEs necesario recordar que la escuela es el espacio p\u00fablico hegem\u00f3nico que recibe a la infancia. Es un lugar en el que se producen saberes espec\u00edficos, contrastantes a los de las familias, creador de otros v\u00ednculos secundarios que tienen un prop\u00f3sito institucional y pol\u00edtico.
Por ese mismo motivo, la escuela tiene la oportunidad de resignificar las experiencias sociales que los ni\u00f1os y ni\u00f1as traen, establecer diferencias y construir condiciones de igualdad y justicia para todos.\u201d
Estas consideraciones llevan a pensar la instituci\u00f3n educativa desde un enfoque que priorice el cuidado de las trayectorias escolares de sus alumnos, es decir un enfoque flexible, democr\u00e1tico, abierto a los cambios y a nuevos modos de organizaci\u00f3n que pongan en el centro la responsabilidad por la ense\u00f1anza y el aprendizaje. Esto en contraposici\u00f3n a una concepci\u00f3n r\u00edgida de la organizaci\u00f3n escolar, asociada fuertemente a la organizaci\u00f3n graduada y a los formatos cl\u00e1sicos de agrupamientos y horarios. Se propone entonces una organizaci\u00f3n institucional, que sin desconocer los condicionantes que presenta el sistema educativo, pueda dise\u00f1ar e incorporar otros formatos escolares que contribuyan al fortalecimiento de las trayectorias escolares de todos los alumnos.
La Resoluci\u00f3n del Consejo Federal N\u00ba 174\/12 establece que las jurisdicciones promover\u00e1n las modificaciones organizativas, institucionales, pedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas y del trabajo docente que permitan que todas y todos los estudiantes accedan a los aprendizajes escolares. En este sentido, se hace preciso pensar otras maneras de organizar la escuela, a trav\u00e9s de habilitar nuevas formas de ense\u00f1ar, de promover instancias con agrupamientos flexibles incorporando nuevos criterios, de profundizar los procesos de articulaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n entre todos los actores, de utilizar creativamente el tiempo, los recursos inform\u00e1ticos, las bibliotecas, los espacios f\u00edsicos.
Sin duda que la concreci\u00f3n de otros formatos escolares depender\u00e1, en gran medida, de propiciar procesos de gesti\u00f3n institucional que sean m\u00e1s flexibles, abiertos a los cambios, m\u00e1s democr\u00e1ticos, que convoquen a la participaci\u00f3n de todos los actores institucionales, comprometidos con el logro de los objetivos educativos. En esta instancia, el rol de los equipos de conducci\u00f3n es fundamental para promover y acompa\u00f1ar las iniciativas que posibiliten un mejor paso por la escuela, con m\u00e1s aprendizajes, con m\u00e1s calidad y con m\u00e1s alegr\u00eda de pertenecer a ella. Pero tambi\u00e9n exige el compromiso, la apertura y la participaci\u00f3n del equipo docente; su actuaci\u00f3n resulta fundamental, ya que nuevas formas de organizaci\u00f3n institucional, ponen en cuesti\u00f3n y movilizan pr\u00e1cticas institucionales y pedag\u00f3gicas tradicionales y r\u00edgidas muy arraigadas a las pr\u00e1cticas docentes, y que requieren ser re significados y reformuladas en el contexto social y cultural actual.
En tal sentido, la complejidad del escenario institucional demanda que los equipos de conducci\u00f3n y equipos docentes trabajen mancomunadamente, ajustando y reajustando las pr\u00e1cticas, y promoviendo los cambios necesarios en virtud de mejorar la ense\u00f1anza y crear mejores condiciones para que los ni\u00f1os aprendan. Teniendo en cuenta que ser directivo y ser docente en la instituci\u00f3n educativa actual requiere de una actuaci\u00f3n comprometida con la infancia, es decir, asumir una posici\u00f3n que deje entrar esa realidad por la que transitan los ni\u00f1os de hoy y desde all\u00ed construir una propuesta pedag\u00f3gica s\u00f3lida sobre la base de los principios de igualdad, justicia y calidad educativa, ya que s\u00f3lo desde esta perspectiva se podr\u00e1 producir el encuentro con el conocimiento, respetando los tiempos, los contextos y la diversidad de situaciones en las que se encuentran los ni\u00f1os de la sociedad actual.
En este contexto, es necesario destacar que los alumnos que transitan este nivel educativo, que son integrantes de la instituci\u00f3n educativa, la conforman al mismo tiempo que son constituidos por \u00e9sta en una relaci\u00f3n virtuosa y significativa, ya que en ella se reflejan y anticipan futuros posibles.
Si la escuela no otorga al ni\u00f1o un lugar que lo signifique y posicione como alumno, si no construye con \u00e9l un v\u00ednculo de confianza y cuidado, seguramente la trayectoria por el sistema educativo se ver\u00e1 por lo menos devaluada y en el peor de los casos interrumpida, lo que trae consecuencias devastadoras para un sujeto que se encuentra en pleno proceso de constituci\u00f3n subjetiva y puede transformar un futuro de posibilidades en un futuro de anticipados fracasos.
Por ello, la instituci\u00f3n educativa debe, a trav\u00e9s de su proyecto pedag\u00f3gico institucional ser un lugar de cobijo para el aprendizaje, en donde el abrazo de bienvenida de los actores adultos sea el anticipo de una trayectoria escolar exitosa, fundada en la construcci\u00f3n de un v\u00ednculo de confianza y cuidado, de un sentido de pertenencia y en la posibilidad real de construir futuros, como mundos posibles.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Por otra parte, la escuela se encuentra situada en un contexto con el que se establecen m\u00faltiples relaciones, en las que se influyen y determinan mutuamente, es decir, imprimiendo y confirmando a trav\u00e9s de ella una cultura y un modo de vincularse con otras instituciones, con las
familias, con las costumbres, con el medio ambiente. En este sentido se espera que las escuelas primarias de la provincia propicien formas de interrelaci\u00f3n sustentadas en procesos democr\u00e1ticos, en donde puedan ser escuchadas todas las voces, en una armon\u00eda que fortalezca las condiciones para ense\u00f1ar y aprender, y de ese modo acompa\u00f1ar las trayectorias escolares de todos los alumnos.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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