{"id":5325,"date":"2020-02-10T11:56:54","date_gmt":"2020-02-10T14:56:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/?page_id=5325"},"modified":"2021-02-17T09:23:43","modified_gmt":"2021-02-17T12:23:43","slug":"np-lengua","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/np-lengua\/","title":{"rendered":"Nivel Primario – Lengua"},"content":{"rendered":"\r\n

Lengua – Contenidos<\/h4>\r\n\r\n\r\n\r\n
    \r\n
  1. Fundamentaci\u00f3n <\/a>
     1.1 La Lengua como Campo de Conocimiento Escolar<\/a>
     1.2 Relevancia de su ense\u00f1anza en la escuela primaria<\/a><\/li>\r\n
  2. Objetivos Generales del \u00c1rea Lengua<\/a>
     2.1 Objetivos de 1\u00b0 Ciclo<\/a>
     2.2 Objetivos de 2\u00b0 Ciclo<\/a><\/li>\r\n
  3. Contenidos<\/a>
     3.1 Criterios de Selecci\u00f3n, Secuenciaci\u00f3n y Organizaci\u00f3n de Contenidos<\/a>
     3.2 Ejes Propuestos<\/a>
     3.3 Organizaci\u00f3n de Contenidos por Eje y Ciclo<\/a><\/li>\r\n
  4. Orientaciones para la Ense\u00f1anza y Evaluaci\u00f3n de la Lengua y la Literatura \u00bfC\u00f3mo Ense\u00f1o?<\/a>
     4.1 Alfabetizaci\u00f3n Inicial<\/a>
     4.2 Orientaciones Did\u00e1cticas para 2\u00b0 Ciclo<\/a>
     4.4 \u00bfC\u00f3mo Evaluar en Lengua y Literatura?<\/a>
     4.5 Criterios de Evaluaci\u00f3n para 1\u00b0 Ciclo<\/a>
     4.6 Criterios de Evaluaci\u00f3n para Segundo Ciclo<\/a><\/li>\r\n
  5. Bibliograf\u00eda<\/a>
     5.1 Bibliograf\u00eda para el Docente<\/a>
     5.2 Bibliograf\u00eda para los Ni\u00f1os<\/a><\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n

    1- FUNDAMENTACI\u00d3N<\/strong><\/a>
    Los v\u00ednculos entre educaci\u00f3n y la ense\u00f1anza escolar de la lengua y la literatura fueron configurando una relaci\u00f3n compleja, que requiere ser asumida por la escuela actual, en una necesaria ampliaci\u00f3n de la mirada.
    Los \u00e9nfasis en el desarrollo de saberes propios de la lengua y la literatura, han ido cobrando relevancia y centralidad, en tanto se pudo ir asumiendo la transversalidad que cobra este dominio, en su condici\u00f3n de medio para la construcci\u00f3n de todo aprendizaje, en todos los niveles de la escolaridad.
    El Nivel Primario debe retomar en este sentido, su responsabilidad hist\u00f3rica de desarrollar como prioritarios los saberes inherentes a leer, escribir, escuchar y hablar, atendiendo a todas las determinaciones culturales donde el estudiante utilizar\u00eda los mencionados saberes. Se debe procurar la inclusi\u00f3n de los estudiantes en la cultura letrada de la que forman parte.
    Las definiciones legales enmarcadas en la Ley de Educaci\u00f3n Nacional N\u00ba 26.206, los acuerdos federales establecidos en el CFE, los acuerdos complementarios federales, las normativas que la provincia de Catamarca pueda ir elaborando, as\u00ed como los antecedentes de los pactos mencionados, interpelan al colectivo docente de esta jurisdicci\u00f3n, a la discusi\u00f3n y a la redefinici\u00f3n de un particular escenario educativo y social, de un nuevo sujeto que aprende, de una renovaci\u00f3n necesaria del rol que el docente debe ejercer en su condici\u00f3n de ense\u00f1ante, y de la preponderancia que debe cobrar el objeto lengua y literatura como saber a ser ense\u00f1ado en el marco de determinadas situaciones organizadas por el docente para ello, atendiendo a la dimensi\u00f3n social de estos aprendizajes y no como mero contenido a transmitir.
    El presente dise\u00f1o, tiene como pretensi\u00f3n, sugerir un conjunto de saberes que act\u00faen \u201ccomo referentes y estructurantes de la tarea docente\u201d (NAP-p. 6) en cada eje formativo, que promuevan actividades que tiendan a la construcci\u00f3n precisa de los mismos. La propuesta supone situar, por un lado, a la alfabetizaci\u00f3n inicial y avanzada en un marco que incluye las nociones de lengua y literatura como facultades cognitivas que le otorgan especificidad al estudio de las mismas. Por otra parte, tambi\u00e9n se propende a la asunci\u00f3n del atravesamiento de estas competencias en cualquier proceso de adquisici\u00f3n de conocimiento, por lo que debe ampliarse su condici\u00f3n de objeto de ense\u00f1anza y aprendizaje de la lengua y la literatura, para constituirse como aprendizajes a ser desarrollados en todas las disciplinas del Nivel Primario.
    En tal sentido, es responsabilidad de la Escuela Primaria poner a disposici\u00f3n del alumno situaciones que faciliten una apropiaci\u00f3n concreta, real, de la compresi\u00f3n y la producci\u00f3n oral y escrita, con adecuaci\u00f3n a las situaciones, contextos y prop\u00f3sitos comunicativos, respetando la condici\u00f3n social de toda pr\u00e1ctica comunicativa.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    1-1 LA LENGUA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO ESCOLAR<\/strong><\/a>
    \u201cLa lengua, en tanto pr\u00e1ctica social compartida por la comunidad supone sujetos activos que establecen su relaci\u00f3n con la lengua antes y despu\u00e9s y por fuera de la escuela y las situaciones de ense\u00f1anza. La lengua es para ellos instrumento para la tan mencionada comunicaci\u00f3n pero adem\u00e1s es configuradora de identidades sociales y constituye uno de los modos en que las personas desarrollan su subjetividad, se anclan al mundo y construyen m\u00faltiples miradas sobre \u00e9l\u201d (Bombini, Gustavo: 2006:13).
    A la hora de definir las perspectivas epistemol\u00f3gicas que regir\u00e1n las decisiones pedag\u00f3gicas, se suele recaer en reflexiones estrictamente disciplinares, te\u00f3ricas, cient\u00edficas, curriculares y did\u00e1cticas. Sin embargo, toda perspectiva epistemol\u00f3gica se constituye tambi\u00e9n a partir de preguntas de corte cultural y pol\u00edtico.
    Hist\u00f3ricamente, los paradigmas explicativos del dominio de la lectura y la escritura, oscilaron entre aquellos en los que el sujeto no era atendido prioritariamente, basados en un conductismo \u201cduro\u201d (enfoque por destrezas, enfoque funcionalista), y otros en los que si se reconoc\u00edan las determinaciones impresas por el sujeto (gen\u00e9tico constructivista, socio constructivista, etc.). Este contexto hist\u00f3rico educativo, convulsionado por tensiones que giran alrededor de la necesidad de repensar en la obligatoriedad, la inclusi\u00f3n, la calidad, la igualdad, la permanencia, nos obliga a situarnos desde una nueva mirada de los sujetos destinatarios de la educaci\u00f3n.
    Se requiere de una mirada que contemple las formas en que un sujeto vivencia la lectura y la escritura, a partir de su experiencia como sujeto social y cultural, superando la percepci\u00f3n que solo analizaba ambas capacidades como experiencias naturales, que se suced\u00edan a partir de determinadas competencias innatas que volv\u00edan al alumno eficaz o no a la hora de aprender lengua y literatura.
    Se hace necesario que cada giro epistemol\u00f3gico, se produzca teniendo en cuenta el objeto lengua y literatura en su condici\u00f3n de conocimiento escolar, con las formas que este estatuto le confiere, distingui\u00e9ndose del conocimiento cient\u00edfico, aunque sin dejar de atenderlo. La visi\u00f3n sobre la lengua y la literatura en la escuela primaria necesita tener en cuenta los procesos de actualizaci\u00f3n te\u00f3rica, de consolidaci\u00f3n conceptual, pero debe tambi\u00e9n transitar racionalmente por el proceso de configuraci\u00f3n del conocimiento escolar. No es suficiente que se incluyan en cualquier producci\u00f3n curricular, nuevos paradigmas te\u00f3ricos, sino que se debe pensar cu\u00e1les ser\u00edan las formas complejas que cobrar\u00edan en instancias de ense\u00f1anza y aprendizaje, teniendo en cuenta la formaci\u00f3n docente, trayectorias profesionales, prejuicios que los docentes tenemos para con nuestros alumnos, resistencias que los alumnos tienen frente al objeto lengua y literatura en este nuevo contexto hist\u00f3rico, determinaciones socio culturales.
    Las \u00faltimas d\u00e9cadas se han constituido en un espacio hist\u00f3rico de m\u00faltiples aportes de conocimientos acerca del aprendizaje inicial y la ense\u00f1anza de la lectura y la escritura, plasmados en variadas propuestas did\u00e1cticas y sostenidos en diversos marcos te\u00f3ricos (enfoques psicogen\u00e9ticos, socio hist\u00f3rico cultural y equilibrado, etc.).
    \u201cTodos comparten la convicci\u00f3n de que la alfabetizaci\u00f3n inicial supone el ingreso, la apropiaci\u00f3n y recreaci\u00f3n de la cultura escrita, y que esto supone a su vez que las ni\u00f1as y los ni\u00f1os participen, desde el comienzo de la escolaridad , de situaciones de lectura y escritura de textos completos en el marco de ricos intercambios orales (en los que el maestro tiene un rol activo en la ense\u00f1anza), y que en ese marco vivencien qu\u00e9 es la lengua escrita y para qu\u00e9 sirve, comprenden y se apropien del sistema alfab\u00e9tico de escritura \u2013 en pos del logro progresivo de su autonom\u00eda como lectores y escritores-.\u201d (Gonz\u00e1lez S.; Gaspar M.- 2012:10)
    Sin embargo, esto no ha venido sucediendo de manera profusa en la clase de lengua. Nuestros dilemas en relaci\u00f3n a los cambios de paradigmas ling\u00fc\u00edsticos y de objetos de ense\u00f1anza no deben quedar en si la opci\u00f3n es gram\u00e1tica estructural o gram\u00e1tica textual, oraci\u00f3n o texto, texto o discurso. Estas modificaciones no garantizan el cambio en la pr\u00e1ctica.
    Se sugiere entonces que cualquier enfoque parta de un pragmatismo situado en el aula misma. Pensar en qu\u00e9 hacen efectivamente los chicos en la clase de lengua y literatura: \u00bfLos alumnos leen, escriben, describen, analizan? \u00bfEsto se observa en la pizarra, en los cuadernos y en las planificaciones del docente, de la instituci\u00f3n?
    El proceso de constituci\u00f3n del conocimiento escolar y la definici\u00f3n de enfoques epistemol\u00f3gicos deben poner a dialogar las pr\u00e1cticas concretas de lectura, escritura y oralidad, con los avances te\u00f3ricos acerca de la lengua y la literatura. Esto interpela al docente a sostener severamente una formaci\u00f3n continua que lo mantenga actualizado, as\u00ed como tambi\u00e9n al entrenamiento de la mirada anal\u00edtica constante, acerca de lo que suceda en el aula en relaci\u00f3n a la ense\u00f1anza y el aprendizaje de la lectura y la escritura.
    Entonces, toda propuesta pedag\u00f3gica de clase de lengua y literatura debe reflejar los afanes comunicativos que se persiguen a la hora de conocer, estudiar y usar la lengua, desarrollando a la vez la capacidad de adecuaci\u00f3n a diferentes entornos comunicativos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    1-2 Relevancia de su ense\u00f1anza en la escuela primaria<\/strong><\/a>
    Las razones que justifican la presencia de la lengua y la literatura en el universo formativo del alumno deben partir del respeto del ni\u00f1o como un sujeto que posee el derecho absoluto al conocimiento escolar, a trav\u00e9s de un proceso de ense\u00f1anza organizado que atienda a sus trayectorias escolares, a la diversidad de contextos y tiempos de aprendizaje, incorporando las TICs, configurando una tr\u00edada entre familia, escuela y comunidad, asumiendo el docente su condici\u00f3n de agente del estado, integrante de una instituci\u00f3n que se constituye en un eslab\u00f3n fundamental de la cadena que garantiza el derecho mencionado.
    El desarrollo de las capacidades de comprensi\u00f3n y producci\u00f3n oral y escrita en la escuela debe alimentar uno de los prop\u00f3sitos fundamentales del nivel primario en relaci\u00f3n al \u00e1rea: incorporar al ni\u00f1o en la cultura escrita, a partir de la expansi\u00f3n de los saberes que \u00e9l ya trae consigo acerca de las pr\u00e1cticas del lenguaje. Es en este nivel d\u00f3nde el ni\u00f1o debe poder vivenciar situaciones que le permitan comprender el car\u00e1cter social del lenguaje, la adecuaci\u00f3n a circunstancias y prop\u00f3sitos de toda intervenci\u00f3n comunicativa, hablando y escuchando, leyendo y escribiendo en forma cr\u00edtica y reflexiva, en el marco de una pluralidad cultural que el aula y la escuela misma supone.
    Este desarrollo amerita el involucramiento, en diversas acciones de acompa\u00f1amiento a los alumnos, de parte de todos los actores que participan del acto educativo. Es por esto que se hace necesario que:
    Los docentes:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n