{"id":5405,"date":"2020-02-11T09:10:12","date_gmt":"2020-02-11T12:10:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/?page_id=5405"},"modified":"2021-02-17T09:23:31","modified_gmt":"2021-02-17T12:23:31","slug":"np-educacion-fisica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/np-educacion-fisica\/","title":{"rendered":"Nivel Primario – Educaci\u00f3n F\u00edsica"},"content":{"rendered":"\r\n

Educaci\u00f3n F\u00edsica – Contenidos<\/h4>\r\n\r\n\r\n\r\n
    \r\n
  1. Fundamentaci\u00f3n <\/a>
     1.1 Perspectiva Epistemologica <\/a>
     1.2 Relevancia de su Ense\u00f1anza en la Escuela Primaria <\/a><\/li>\r\n
  2. Prop\u00f3sitos de la Ense\u00f1anza de Educaci\u00f3n F\u00edsica en el Primer Ciclo <\/a>
     2.1 Objetivos para el 1\u00b0 Ciclo <\/a>
     2.2 Prop\u00f3sitos de la Ense\u00f1anza de Educaci\u00f3n F\u00edsica en el Segundo Ciclo <\/a>
     2.3 Objetivos para el 2\u00b0 Ciclo <\/a><\/li>\r\n
  3. Contenidos <\/a>
     3.1 Criterios para la Selecci\u00f3n y Secuenciaci\u00f3n de los contenidos<\/a>
     3.2 Criterios de Evaluaci\u00f3n <\/a><\/li>\r\n
  4. Orientaciones para la Ense\u00f1anza y Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n F\u00edsica <\/a>
     4.1 Orientaciones para la Ense\u00f1anza <\/a>
     4.2 Orientaciones para la Evaluaci\u00f3n <\/a><\/li>\r\n
  5. Bibliograf\u00eda <\/a><\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n

    1-FUNDAMENTACION<\/strong><\/a>
    Se presenta una propuesta de ense\u00f1anza de la Educaci\u00f3n F\u00edsica en la escuela, a partir de caracterizar el \u00e1rea como una disciplina escolar. Se revisan diferentes modos de plantearla y se afirma la conveniencia de que considere tanto a los sujetos del aprendizaje como sus necesidades de apropiarse de los saberes p\u00fablicos de la cultura corporal. Para lograrlo se propone atender a las experiencias que realizan los ni\u00f1os en una praxis educativa, que los prepare para una ciudadan\u00eda democr\u00e1tica.
    En este sentido, el curr\u00edculum expresa un sistema de relaciones entre saberes, pr\u00e1cticas, instituciones y actores que pueden y deben ser reinterpretadas d\u00e1ndole concreci\u00f3n. El movimiento de relaci\u00f3n entre ellos, supone un proceso sistem\u00e1tico de recontextualizaci\u00f3n donde se producen modificaciones y nuevas especificaciones que sustituyen la imagen de linealidad y verticalidad por la de amplitud e inclusi\u00f3n.
    Una Educaci\u00f3n F\u00edsica que justifique su lugar en la escuela por ser una tarea de ense\u00f1anza, requiere de la explicitaci\u00f3n de los conocimientos a ser ense\u00f1ados, de los efectos que este proceso de ense\u00f1anza provoca en los alumnos y las alumnas y una evaluaci\u00f3n permanente de sus resultados.
    Esta propuesta de Educaci\u00f3n F\u00edsica cumple de ese modo una funci\u00f3n m\u00faltiple: por un lado permite a los ni\u00f1os apropiarse de las manifestaciones relevantes de la cultura corporal y a la vez desarrollar conocimientos, habilidades y capacidades que les posibilitan resolver problemas diversos asociados a su desarrollo y a su vida cotidiana. Se establece una relaci\u00f3n din\u00e1mica entre los saberes p\u00fablicos y los modos de significaci\u00f3n de los sujetos que se apropian de ellos. La Educaci\u00f3n F\u00edsica y sus profesores asumen un lugar de intermediaci\u00f3n institucionalizada entre las construcciones culturales y los saberes de los sujetos en proceso de aprenderlos.
    Proponemos un enfoque socio -pedag\u00f3gico de los contenidos que pueda articular la formaci\u00f3n y el desarrollo, los saberes p\u00fablicos con los personales, el sujeto cr\u00edticamente, con el contenido. En lo did\u00e1ctico, la ense\u00f1anza con el aprendizaje, la estructura l\u00f3gica del contenido con las estructuras cognitivas y motivacionales de los sujetos que aprenden, con la relevancia de la tarea puesta en la experiencia personal\/social de los ni\u00f1os.
    Una Educaci\u00f3n F\u00edsica, que est\u00e1 en condiciones de instrumentar en forma consciente y expl\u00edcita la funci\u00f3n educativa implementando y recreando los saberes de los alumnos en torno a las pr\u00e1cticas sociales ligadas a la actividad corporal.
    Proponemos una Educaci\u00f3n F\u00edsica integrada a la escuela, que en ning\u00fan momento olvide su funci\u00f3n de ense\u00f1ar en un contexto educativo y en la que todos est\u00e9n incluidos. Para ello debe explicitar los contenidos que ense\u00f1a, en la posibilidad de objetivar los logros culturales que comprometen al cuerpo en movimiento para ser transformados en conocimientos v\u00e1lidos para unos sujetos concretos. A la vez, desarroll\u00e1ndose como personas aut\u00f3nomas.
    La Educaci\u00f3n F\u00edsica escolar en particular y por extensi\u00f3n la dedicada a la infancia en general, emerge del entrecruzamiento de una cultura corporal y la cultura escolar y produce a trav\u00e9s de los ni\u00f1os, conocimientos, valoraciones, nuevas pr\u00e1cticas sociales.
    Este espacio curricular no perder\u00e1 de vista los objetivos superiores ligados a la tarea de educar: producir igualdad (de g\u00e9nero, de conocimientos, de experiencias, de autoestima), promover h\u00e1bitos saludables; difundir valores solidarios en una cultura colaborativa, promover el conocimiento (de la ciencia, de la sociedad y sus instituciones, del arte, de las pr\u00e1cticas corporales). Formar para la ciudadan\u00eda democr\u00e1tica, para la continuidad de los estudios y, m\u00e1s lejanamente, para las aptitudes para el trabajo.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    1-1-PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA<\/strong><\/a>
    LA EDUCACION FISICA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO ESCOLAR<\/strong>
    En la actualidad, a pesar de las posturas a\u00fan elitistas, la Educaci\u00f3n F\u00edsica va ocupando dentro del campo de la educaci\u00f3n el lugar que por derecho propio le corresponde, ya no se discute el valor formativo de los ejercicios f\u00edsicos, deportivos y dem\u00e1s actividades que la conformaban.
    Ya dentro del escenario hist\u00f3rico de las culturas mesoamericanas, estos ejercicios y actividades eran fundamentalmente l\u00fadicos. En las caracter\u00edsticas de la educaci\u00f3n mexica (2) que recib\u00edan los j\u00f3venes se observaban aspectos similares a la educaci\u00f3n hel\u00e9nica y de forma especial a la impartida por los espartanos. Desde el seno familiar, pero de forma especial en su estancia en los centros educativos, el joven azteca era sometido a diversas pruebas de endurecimiento corporal con el fin de aumentar su fortaleza y resistencia f\u00edsica, con el objetivo final de formar excelentes guerreros en ambas culturas.
    La sociedad azteca pose\u00eda un desarrollo importante para su \u00e9poca, superior a la europea en muchos aspectos, ya que teniendo cubiertas sus necesidades alimenticias, y por ello disponer de \u201ctiempo libre\u201d, cuando practicaba la caza, la pesca, etc., lo hac\u00eda por divertimento, por deporte.
    Seg\u00fan las investigaciones queda plasmado; c\u00f3mo la actividad f\u00edsico-deportiva formaba parte de la cultura azteca, c\u00f3mo el juego se encontraba inserto en la sociedad, c\u00f3mo la educaci\u00f3n familiar atend\u00eda a aspectos como el desarrollo l\u00fadico e higi\u00e9nico, c\u00f3mo en los centros educativos estatales los ejercicios corporales, deportivos, musicales, formaban parte de su curriculum, por lo cual la existencia entre los mexica, de lo que hoy se denomina Educaci\u00f3n F\u00edsica, era una realidad. (3)
    A trav\u00e9s del tiempo, variadas tendencias enriquecieron el campo disciplinar. Los objetivos de \u00e9stas estuvieron siempre ligados a las necesidades sociales de diferentes \u00e9pocas, lo que supone reconocer diversas concepciones; utilitaria, higien\u00edstica, \u00e9tica, recreativa; en nuestro pa\u00eds aparecieron corrientes higi\u00e9nico-biologistas, deportistas, l\u00fadicas, sicomotrices; etc.; que implicaron reconocer una serie de tensiones sobre las que se tomaron decisiones en sucesivas aproximaciones a cerca de la organizaci\u00f3n curricular, cada una de ellas fomento la b\u00fasqueda de lo que crey\u00f3 m\u00e1s importante para el hecho pedag\u00f3gico. Actualmente, la emergencia de nuevos paradigmas, ponen la centralidad de la Educaci\u00f3n F\u00edsica en el desarrollo de la corporeidad y motricidad humana, la corporeidad se puede definir como: el ser humano, integrado por los aspectos cognitivo, motriz, afectivo y social. Esta visi\u00f3n global del ser humano est\u00e1 apoyada por, Alicia Graso que se\u00f1ala que: \u201cCuando un ni\u00f1o, un adolescentes o un adulto se mueven, act\u00faan como un ser total, es decir, manifiestan su unidad corporal, conformada por conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores, y por una herencia familiar y cultural. La interrelaci\u00f3n de estos aspectos confiere un estilo propio de motricidad a cada individuo, a la vez que lo dota de una identidad corporal, es decir, de un conocimiento de s\u00ed mismo\u201d
    La Educaci\u00f3n F\u00edsica como disciplina pedag\u00f3gica, tiene por objeto intervenir intencional y sistem\u00e1ticamente en la constituci\u00f3n corporal y motriz de los sujetos, en sus procesos de formaci\u00f3n y desarrollo integral consider\u00e1ndolos en la totalidad de su complejidad humana, en los contextos sociales y culturales de pertenencia.
    Proponi\u00e9ndose as\u00ed a dar respuesta a las necesidades educativas de los ni\u00f1os, referidas a las practicas corporales y motrices y al derecho que les asiste de participar de una educaci\u00f3n integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y de acceder a una formaci\u00f3n corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo arm\u00f3nico de todos los educandos y su inserci\u00f3n activa en la sociedad.
    Podemos decir, que la Educaci\u00f3n F\u00edsica se ubica en el Campo de las Ciencias de la Educaci\u00f3n y m\u00e1s ampliamente en el de las Ciencias Sociales.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    1-2- RELEVANCIA DE SU ENSE\u00d1ANZA EN LA ESCUELA PRIMARIA<\/strong><\/a>
    Una propuesta de ense\u00f1anza debe explicitar las concepciones que la sustentan, sin dejar de lado el dise\u00f1o de las situaciones que permiten la concreci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes. Intentando superar el planteo tradicional centrado en actividades puntuales que cumplen cada una un aspecto diferente del contenido y que son presentadas aisladamente al alumno, quien se limita a recibir las consignas y realizarlas, se propone un modo de planificar y un desarrollo de tareas que apelen a una posici\u00f3n activa de los ni\u00f1os, a la m\u00e1xima complejidad en el tratamiento del contenido, a la evaluaci\u00f3n del contenido ense\u00f1ado y aprendido y de los objetivos planteados.
    Se propone una concepci\u00f3n global de la motricidad en donde los elementos contextuales son determinantes de la acci\u00f3n motriz y el ni\u00f1o como una totalidad, que se desarrolla en un intercambio constante con el ambiente que vive, existiendo m\u00faltiples determinaciones en su conducta. Una pedagog\u00eda que abarque estas dimensiones con propuestas de situaciones, en donde est\u00e9 presente esta relaci\u00f3n, debe considerar que las mismas contienen diferentes elementos:
    – El ni\u00f1o con su cuerpo \/ historia (aspecto biogr\u00e1fico).
    – El medio f\u00edsico en sus detalles naturales y artificiales, sus caracter\u00edsticas y posibilidades, el conocimiento que el ni\u00f1o ya posee sobre el mismo. Estable o cambiante, rico o pobre en posibilidades y desaf\u00edos.
    (1))Se emplea esta palabra para definir toda el \u00e1rea mesoamericana que estuvo bajo el dominio de Tenochtitlan, a pesar de la heterogeneidad \u00e9tnica. Nombre con el que se denomina tambi\u00e9n a los aztecas.
    (2) Garc\u00eda Blanco, Sa\u00fal. Historia de la Educaci\u00f3n F\u00edsica-La Educaci\u00f3n F\u00edsica entre los mexica. Editorial: Gimnos.1997.<\/em>
    – Elementos variados presentes que pueden ser manipulados. Cada uno de ellos con caracter\u00edsticas distintivas y desaf\u00edos para la actividad motriz.
    – Los dem\u00e1s (conformaci\u00f3n social de la situaci\u00f3n): ni\u00f1os, docente, v\u00ednculos, representaciones internas, grupo actual; organizaci\u00f3n para la tarea. Interacci\u00f3n en la situaci\u00f3n mediante la oposici\u00f3n, la cooperaci\u00f3n, el acompa\u00f1amiento, el apoyo, la ayuda.
    – Historia grupal e institucional: normas conocidas, conflictos latentes y en desarrollo.
    – Cultura de movimientos individual y compartida: se expresa en formas d\u00e9biles y en tradiciones m\u00e1s o menos fuertes, m\u00e1s o menos compartidas y conocidas.
    – Informaci\u00f3n actual: provista por los ni\u00f1os; provista por el docente (organizaci\u00f3n y disposici\u00f3n del espacio, el material y la organizaci\u00f3n grupal; consignas; formas de intervenci\u00f3n).
    – Reglas expl\u00edcitas de la tarea; reglas impl\u00edcitas, de la actividad y de la instituci\u00f3n.(4)
    Todo ello conforma la unidad did\u00e1ctica y pedag\u00f3gica, instancia de planificaci\u00f3n del profesor, que establece el proyecto de ense\u00f1anza para un grupo concreto en un t\u00e9rmino temporal y los modos de evaluarlo.
    En cuanto al compromiso con los derechos de los ni\u00f1os y su reconocimiento como sujetos sociales y aprendices de la cultura, el desaf\u00edo ser\u00e1 plantear propuestas tambi\u00e9n, para grupos de edades combinadas como son los plurigrados, en el contexto rural.
    Propuestas que ayuden a visualizar y a aprehender la compleja realidad, material y simb\u00f3lica, a partir de las cuales los maestros puedan orientar sus pr\u00e1cticas. Las intervenciones docentes favorecer\u00e1n la constituci\u00f3n progresiva del grupo, promoviendo la construcci\u00f3n del aprendizaje grupal, como mediador entre los alumnos y los conocimientos, coordinando el grupo, propiciando los intercambios y las interacciones entre los ni\u00f1os, encuadra la tarea y crea escenarios para el aprendizaje. Programa y toma decisiones did\u00e1cticas, dise\u00f1a en el marco de las estructuras habituales en la Educaci\u00f3n Primaria (Unidad Did\u00e1ctica, Proyectos, Itinerarios did\u00e1cticos, etc.). Se requiere un docente que muestre un amplio grado de plasticidad, ofrezca propuestas que contemplen distinto grado de complejidad y permita m\u00faltiples posibilidades de resoluci\u00f3n. (3)-Rodolfo Rozengardt, Los ni\u00f1os como sujetos de unas pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas corporales. en Lecturas, Educaci\u00f3n F\u00edsica y Deporte. Revista digital,(     http:\/\/www.sirc.ca\/revista<\/a>) 1998.<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    2-PROP\u00d3SITOS DE LA ENSE\u00d1ANZA DE LA EDUCACI\u00d3N F\u00cdSICA EN EL PRIMER CICLO<\/strong><\/a>
    Brindar a los alumnos:
    Una diversidad de experiencias motrices y ludomotrices que desarrollen la imaginaci\u00f3n, la invenci\u00f3n, la expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n que les facilite la resoluci\u00f3n de situaciones motoras de diversas \u00edndoles y en diferentes contextos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO<\/strong><\/a>
    – Interactuar en pr\u00e1cticas corporales y ludomotrices que impliquen el dominio y cuidado de su cuerpo y de los otros.
    – Generar competencias cognitivas, motrices y afectivas desarrollando sus capacidades para expresarse y comunicarse.
    – Crear y acordar reglas en diferentes situaciones l\u00fadicas: juegos tradicionales, aut\u00f3ctonos, y cooperativos.
    – Aprender a cuidar su salud adquiriendo h\u00e1bitos en la pr\u00e1ctica constante de actividades motrices.
    – Construir y comprender la pr\u00e1ctica de diferentes l\u00f3gicas de juego de cooperaci\u00f3n, y\/ o de oposici\u00f3n con sentido de inclusi\u00f3n.
    – Experimentar actividades corporales y motrices en ambientes naturales form\u00e1ndose en una conciencia de protecci\u00f3n hacia ellos.
    – Desarrollar la imaginaci\u00f3n, la creatividad y la comunicaci\u00f3n corporal en las actividades motrices.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    PROP\u00d3SITOS DE LA ENSE\u00d1ANZA DE LA EDUCACI\u00d3N F\u00cdSICA EN EL SEGUNDO CICLO<\/strong><\/a>
    Brindar a los alumnos:
    – Experiencias motrices que impliquen el establecimiento de nuevas maneras de actuar corporalmente y de ampliar el repertorio de interacciones posibles, con los otros , con los objetos y en diferentes realidades.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO<\/strong><\/a>
    – Participar en pr\u00e1cticas corporales, motrices y ludomotrices que impliquen aprendizajes significativos e inclusivos.
    – Conocer pr\u00e1cticas corporales y ludomotrices saludables que promuevan aprendizajes significativos en cuanto a si mismo, de los otros y del ambiente.
    – Participar en diversos juegos tradicionales, aut\u00f3ctonos, cooperativos y de otras culturas logrando el conocimiento y recreaci\u00f3n de algunas variantes.
    – Desarrollar el sentido cooperativo en las relaciones humanas que permiten la construcci\u00f3n de objetivos comunes asumiendo actitudes de solidaridad y respeto
    – Explorar y experimentar las posibilidades de acci\u00f3n en variadas situaciones motrices y l\u00fadicas individuales y colectivas, estables y cambiantes.
    – Comprender propuestas de juegos deportivos desde el an\u00e1lisis de su estructura l\u00f3gica y la construcci\u00f3n del deporte escolar con sentido inclusivo.
    – Organizar y realizar proyectos en ambientes naturales y otros que favorezcan la toma de conciencia cr\u00edtica sobre la problem\u00e1tica y la vida en diferentes contextos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    3-CONTENIDOS<\/strong><\/a>
    3-1- Criterios para la Selecci\u00f3n y Secuenciaci\u00f3n de los contenidos.<\/strong>
    Estas decisiones deber\u00e1n respetar las caracter\u00edsticas de los ni\u00f1os y la l\u00f3gica del contenido, generando una variedad de experiencias motrices significativas que den sentido a la acci\u00f3n del ni\u00f1o. Para el logro de ello deberemos:
    – considerar el valor cultural del contenido que le transfiere el alumno, y su transformaci\u00f3n.
    – respetar la relaci\u00f3n entre el ni\u00f1o y sus acciones, el medio, los elementos y los compa\u00f1eros.
    – aprovechar el juego como construcci\u00f3n de significados de la propia motricidad y de la cultura corporal, con su complejidad.
    – deber\u00e1n ser adecuados al nivel de desarrollo y maduraci\u00f3n de los alumnos, distinguiendo entre la edad cronol\u00f3gica y la edad biol\u00f3gica.
    – determinar el nivel inicial de los conocimientos que poseen los alumnos para garantizar la ense\u00f1anza.
    – seleccionar contenidos cuyo valor cultural tenga significaci\u00f3n e importancia, ya que su adquisici\u00f3n es necesaria para comprender y actuar en la sociedad actual.
    – estructurarlos a partir de su organizaci\u00f3n base o cient\u00edfica para poder establecer los m\u00e1s adecuados a cada nivel, edad o necesidad.
    – atender a su funcionalidad, para que proporcionen experiencias motrices necesarias y diversas para su utilizaci\u00f3n en situaciones cambiantes.
    – elegir contenidos de mayor transferencia, que son ventajosos para el desarrollo de diferentes habilidades y destrezas facilitando el aprendizaje de otros contenidos m\u00e1s complejos permitiendo una continuidad y progresi\u00f3n de los mismos.
    – seleccionar los de mayor perdurabilidad, o sea que est\u00e9n presentes en la sociedad y que no son discutibles desde el punto de vista cient\u00edfico.
    – promover\u00e1n la interrelaci\u00f3n con otras \u00e1reas favoreciendo una mejor adquisici\u00f3n y un aprendizaje m\u00e1s integrado.
    Tanto en la selecci\u00f3n, organizaci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n de los contenidos se tendr\u00e1 en cuenta la validez, en el contexto, que posibiliten un desarrollo integral y que sean adecuados y atractivos para los diferentes grupos clases.
    En cuanto a la organizaci\u00f3n de los contenidos se debe partir de situaciones problem\u00e1ticas o intereses concretos de los alumnos, promoviendo la interrelaci\u00f3n con otras \u00e1reas, favoreciendo una mejor adquisici\u00f3n y un aprendizaje m\u00e1s integrado. Los contenidos de diferentes \u00e1reas o campos del saber se organizaran y estructurar\u00e1n a partir de un n\u00facleo que act\u00faa de manera globalizadora de otros contenidos que pueden surgir e ir relacion\u00e1ndose.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    3-2 Organizaci\u00f3n de los contenidos<\/strong><\/a>
    EJES TEMATICOS<\/em>
    El Dise\u00f1o Curricular de la materia ha sido organizado a partir de tres ejes y sobre la base de los conceptos de corporeidad y motricidad, dimensiones del ser humano sobre las cuales la Educaci\u00f3n F\u00edsica incide espec\u00edfica e intencionalmente. Estos dos t\u00e9rminos implican una consideraci\u00f3n para el abordaje pedag\u00f3gico y did\u00e1ctico del docente que supera la concepci\u00f3n reduccionista de cuerpo y movimiento.
    Los ejes no se pueden comprender aislados unos de los otros, por el contrario, deben abordarse de manera entrelazada para facilitar los aprendizajes de los sujetos. Es conveniente realizar propuestas did\u00e1cticas en las que se destaquen las relaciones que los vinculan en el momento de organizar la ense\u00f1anza y el \u00e9nfasis que se pone en cada uno de ellos.
    PRIMER CICLO<\/strong>
    EL SUJETO Y SUS SABERES CORPORALES Y MOTRICES.<\/em>
    -Constituci\u00f3n Corporal.
    -Conciencia Corporal.
    -Habilidades Motrices.
    -Los juegos: de correr, saltar y lanzar.
    con peque\u00f1os materiales.
    corporales.
    Psicomotrices.
    EL SUJETO Y SU VINCULACI\u00d3N CON LOS OTROS.<\/em>
    – Comunicaci\u00f3n Corporal.
    – Juegos: luctatorios: acciones como agarres, levantar, desequilibrar, tirar, empujar, etc. .
    – Juegos colectivos de oposici\u00f3n y \/o cooperaci\u00f3n.
    – Juegos expresivos.
    EL SUJETO Y SU INTERACCI\u00d3N EN DISTINTOS CONTEXTOS Y AMBIENTES.<\/em>
    – La relaci\u00f3n con el medio natural y \/o acu\u00e1tico.
    – La vida cotidiana en ambientes naturales.
    – Las acciones motrices en la naturaleza
    – Juegos acu\u00e1ticos.
    – Juegos y pr\u00e1cticas en la naturaleza.
    SEGUNDO CICLO<\/strong>
    EL SUJETO Y SUS SABERES CORPORALES Y MOTRICES.<\/em>
    – Constituci\u00f3n Corporal.
    – Conciencia Corporal.
    – Habilidades Motrices.
    – Juegos y pr\u00e1cticas atl\u00e9ticas.
    – Juegos y pr\u00e1cticas r\u00edtmicas y gimn\u00e1sticas.
    – Juegos y pr\u00e1cticas gimn\u00e1sticas.
    EL SUJETO Y SU VINCULACI\u00d3N CON LOS OTROS.<\/em>
    – Juegos de combate y de contacto.
    – Juegos colectivos.
    – Expresi\u00f3n corporal, danza y mimo.
    – Juegos y pr\u00e1cticas saludables.
    – C\u00f3digos de comunicaci\u00f3n y contra comunicaci\u00f3n
    EL SUJETO Y SU INTERACCI\u00d3N EN DISTINTOS CONTEXTOS Y AMBIENTES.<\/em>
    – La relaci\u00f3n con el medio natural y\/ o acu\u00e1tico.
    – La vida cotidiana en ambientes naturales.
    – Las acciones motrices en la naturaleza.
    – Pr\u00e1cticas y actividades acu\u00e1ticas.
    – Juegos y actividades en la naturaleza.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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    \"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

    CRITERIOS DE EVALUACION<\/strong><\/a>
    Considerados aspectos o variables mediante las cuales se precisan\u201d que situaciones o aspectos se van a someter a estudio\u201d (Rossi y Grinberg, 1999:12)\u201d. Para conocer las prioridades del espacio curricular y los requerimientos de los docentes en t\u00e9rminos de contenidos, capacidades, actitudes, etc. La Educaci\u00f3n F\u00edsica dar\u00e1 respuesta a los requerimientos del desarrollo psico- social -corporal y motriz de esta etapa, que junto con otras \u00e1reas dotar\u00e1 a los alumnos de los saberes necesarios para su desarrollo y formaci\u00f3n integral, asumiendo su corporeidad y motricidad para mejorar su calidad de vida, enriqueciendo las relaciones y v\u00ednculos significativos en el conocimiento y dominio de acciones corporales y motrices.
    PRIMER CICLO<\/strong>
    – Las capacidades condicionales y coordinativas en situaciones ludomotrices con auto regulaci\u00f3n, en acciones motrices b\u00e1sicas con cambios de ritmos y su relaci\u00f3n con las habilidades motrices b\u00e1sicas en diferentes situaciones motrices, en referencia a los objetos y a los compa\u00f1eros.
    – La adquisici\u00f3n de normas de respeto, cuidado, seguridad e higiene vinculados con su desarrollo personal.
    SEGUNDO CICLO<\/strong>
    – La capacidad para usar selectivamente las habilidades motrices en distintas situaciones, tareas y juegos.
    – La selecci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de habilidades motrices en situaciones gimn\u00e1sticas, de juegos deportivos en diferentes ambientes.
    – Reconocimiento y utilizaci\u00f3n de valores en su accionar cotidiano.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    4- ORIENTACIONES PARA LA ENSE\u00d1ANZA YLA EVALUACION DELA EDUCACION FISICA<\/strong><\/a>
    Los ni\u00f1os ingresan a la Escuela Primaria con variadas experiencias motrices, dadas por sus propias particularidades, las de los ambientes en que viven y la escolaridad inicial que han transitado.
    Las clases de Educaci\u00f3n F\u00edsica podr\u00e1n constituirse en verdaderos espacios de encuentro y comunicaci\u00f3n entre los sujetos que participan de las mismas, con sus pr\u00e1cticas y aprendizajes motores, que se contextualizan en una trama social de lo grupal;\u2026.\u201dlo grupal, m\u00e1s que el grupo, tendencias hacia un desarrollo m\u00e1s que estructura cristalizada, espacio de producci\u00f3n de fen\u00f3menos, de configuraciones m\u00faltiples, de trasformaci\u00f3n\u201d\u2026\u201d\u2026\u201dSe trata de conocer un campo, un lugar de encuentro, sin l\u00edmites precisos, en el cual surgir\u00e1n fen\u00f3menos a partir de la interacci\u00f3n que tendr\u00e1n una historicidad y ciertas caracter\u00edsticas peculiares surgidas de la interacci\u00f3n. El grupo surge en ese espacio, no como una totalidad o estructura, no como organismo personificado ni entelequia, sino, s\u00f3lo como \u201ctotalidad en curso\u201d, en organizaci\u00f3n permanente, como devenir dial\u00e9ctico\u2026
    Desde esta postura el docente debe atender a las experiencias corporales y motrices de los ni\u00f1os, sus intereses, posibilidades y limitaciones, las peculiaridades de la instituci\u00f3n y el lugar que ocupa la Educaci\u00f3n F\u00edsica en ella, las caracter\u00edsticas del espacio, la infraestructura y materiales disponibles, las formas de intervenci\u00f3n que se han anticipado en la planificaci\u00f3n del \u00e1rea, los contenidos espec\u00edficos seleccionados para su presentaci\u00f3n a los alumnos y el momento estrat\u00e9gico para hacerlo , la consideraci\u00f3n de los emergentes, en los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje y las relaciones de vinculaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n entre el docente y los alumnos y de estos entre s\u00ed.
    En este espacio se deber\u00e1n posibilitar experiencias de convivencia democr\u00e1tica y propiciar la construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda, concebidas como espacios de encuentro y aprendizaje, donde se promueve la iniciativa de los ni\u00f1os, su capacidad creadora, el desempe\u00f1o de roles diversos, asumiendo compromisos, construyendo acuerdos, tomando decisiones, entre otras instancias.
    (4) Souto Marta. Hacia una did\u00e1ctica de lo grupal. Buenos Aires. Mi\u00f1o y D\u00e1vila, 1993.<\/em>
    Es en ella que se interviene seleccionando ciertas estrategias para la ense\u00f1anza realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecuci\u00f3n. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta representaci\u00f3n previa a la clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrar\u00e1 subsumida por los componentes propios a la estrategia did\u00e1ctica seleccionada (estilo de ense\u00f1anza, tipo de comunicaci\u00f3n, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad pedag\u00f3gica, prop\u00f3sito de la tarea, relaci\u00f3n entre su planificaci\u00f3n, el proyecto curricular institucional y el Dise\u00f1o Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluaci\u00f3n, etc.). El rol del profesor ser\u00e1 guiar los aprendizajes creando situaciones y contextos de interacci\u00f3n. Ense\u00f1ar ser\u00eda as\u00ed intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas y mediante estas actividades hacer que el sujeto trascienda los conocimientos adquiridos y genere nuevas estructuras mentales.
    Se propone el dise\u00f1o de situaciones did\u00e1cticas que favorezcan el paulatino logro de la autonom\u00eda personal, la conciencia corporal propia y de los otros, la disposici\u00f3n h\u00e1bil de una motricidad vinculante, referenciada a los contextos culturales y sociales de pertenencia.
    Este enfoque did\u00e1ctico sostiene la necesidad de partir del juego espont\u00e1neo del ni\u00f1o, que le permite manifestar sus necesidades de expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n, saberes motores, formas de vinculaci\u00f3n con los otros, lo que posibilita, luego, la construcci\u00f3n de juegos con mayor complejidad estructural, en la que ellos participen activamente, resolviendo distintas situaciones de juego en grupo. La intenci\u00f3n es que inventen sus juegos, adapten y compartan juegos tradicionales, acuerden y respeten las reglas, usen en el juego sus habilidades y se apropien de nociones de cooperaci\u00f3n y oposici\u00f3n. La ense\u00f1anza de los contenidos espec\u00edficos promueve el cuidado de s\u00ed mismos, de los otros y del ambiente, la formaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico, la asunci\u00f3n de valores \u00e9ticos y el ejercicio de roles con responsabilidad, que le posibilitan comenzar a sentirse parte de un grupo y de una instituci\u00f3n.
    Un abordaje did\u00e1ctico contextualizado, con estrategias pedag\u00f3gicas que les permitan la construcci\u00f3n de saberes sobre su propia corporeidad, la relaci\u00f3n con los otros y el mundo en que viven, integr\u00e1ndose en forma reflexiva, activa y transformadora en los diferentes \u00e1mbitos de participaci\u00f3n socioculturales con los cuales se relacionan.
    Frente a los desaf\u00edos que se presentan en los primeros a\u00f1os de escolaridad se establece una concepci\u00f3n de tiempo y de la organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, como un proceso continuo de apropiaci\u00f3n y profundizaci\u00f3n de los contenidos y saberes para mejorar los aprendizajes y que requieren de andamiajes con el acompa\u00f1amiento del docente para intensificar esos aprendizajes. Entonces es necesario centrar la mirada en la unidad pedag\u00f3gica como nuevos modos de agrupamientos de alumnos para favorecer las trayectorias escolares y el v\u00ednculo pedag\u00f3gico con la referencia adulta, que sostiene un mejor lugar de acompa\u00f1amiento.
    Desde el \u00e1rea de la Educaci\u00f3n F\u00edsica ser\u00e1 necesario repensar la ense\u00f1anza desde otros formatos, dando continuidad tanto al proceso de ense\u00f1anza como al de aprendizaje en los dos primeros grados del nivel primario.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    4-1 ORIENTACIONES PARA LA ENSE\u00d1ANZA<\/strong><\/a>
    \u201cPara ayudar a realizar esas elecciones pedag\u00f3gicas de forma adecuada ser\u00eda bueno analizar serenamente las principales clases de situaciones motrices, poner al descubierto la l\u00f3gica de su funcionamiento y descubrir la influencia que ejercen sobre las conductas motrices de los participantes. En \u00faltimo t\u00e9rmino, todas las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas tienen que volver a sumergirse en el sistema de valores que les asignan sus finalidades\u201d\u2026\u201d<\/em> Ante el problema de seleccionar las pr\u00e1cticas motrices que deben estar al servicio del proyecto pedag\u00f3gico, todo docente deber\u00eda tener claros los objetivos que quiere conseguir, es decir los efectos que persigue (efectos perseguidos) en sus alumnos para dirigirse a aquellas situaciones motrices cuya l\u00f3gica desencadena las relaciones y consecuencias perseguidas. Posteriormente deber\u00eda estar en condiciones de averiguar con rigurosidad y siguiendo criterios cient\u00edficos, los efectos obtenidos tras protagonizar los alumnos las distintas experiencias motrices que les ha planteado. 6(Parlebas, 2001:173)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Los aprendizajes se construyen a partir de la interacci\u00f3n que se establece entre los alumnos y el profesor, actuando este como intermediario y dinamizador en la transmisi\u00f3n de los conocimientos y en funci\u00f3n de estrategias de ense\u00f1anza, que se definir\u00e1n seg\u00fan las caracter\u00edsticas de los contenidos, objetivos, alumnos, recursos, etc. Por eso no se puede definir una \u00fanica manera de plantear la ense\u00f1anza y el aprendizaje, sino que se parte de cada situaci\u00f3n concreta que mejor se adapte al tipo de tarea, de alumnos y circunstancias. De forma amplia y general la opci\u00f3n metodol\u00f3gica, deber\u00e1 respetar los siguientes aspectos: el modelo did\u00e1ctico seleccionado, por ejemplo instrucci\u00f3n directa, descubrimiento guiado, resoluci\u00f3n de problemas, entre los m\u00e1s globalizadores y conocidos. Desde este punto de vista y de acuerdo con Delgado Noguera7, con alguna modificaci\u00f3n propia se pueden clasificar los estilos de ense\u00f1anza de la siguiente manera: los tradicionales, los que posibilitan la participaci\u00f3n de los alumnos en la ense\u00f1anza, los que fomentan la individualizaci\u00f3n, los que implican cognitivamente al alumno de forma m\u00e1s directa, los que favorecen la creatividad.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    7-Delgado Noguera, M.A: Los estilos de ense\u00f1anza en la\u2026\u00f3p. Cit\u2026p44<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Otro aspecto a tener en cuenta en el curr\u00edculo escolar es una visi\u00f3n total y global de la realidad. Esto como un principio plenamente justificado en el dise\u00f1o curricular, ya que en \u00e9l se respetan los objetivos generales de cada ciclo y etapa, De esta forma se observa como contenidos espec\u00edficos de la Educaci\u00f3n F\u00edsica pueden ser compartidos, a la vez, en diferentes \u00e1reas, las matem\u00e1ticas, el conocimiento del medio natural, social y cultural, la m\u00fasica, el arte, etc., teniendo contenidos que pueden ser abordados tanto bajo un planteamiento procedimental, desde, o junto con la Educaci\u00f3n F\u00edsica. Esta relaci\u00f3n entre las diferentes \u00e1reas hace necesario programar los n\u00facleos concretos de contenidos en forma integral, siendo a la vez estructuras previas sobre las que los alumnos construyan los nuevos aprendizajes, a fin de que la programaci\u00f3n de algunos contenidos, puedan ser tratados desde diferentes \u00e1reas, de forma integradora, progresiva y complementaria. De este modo se lograr\u00e1 un verdadero aprendizaje significativo, a partir de este concepto de relaci\u00f3n de las diferentes \u00e1reas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    4-2 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION<\/strong><\/a>
    Entendiendo a la evaluaci\u00f3n como un proceso sistem\u00e1tico, integrador, continuo, personalizado, formativo y t\u00e9cnico, se deber\u00e1 tener presente que \u00e9sta se llevar\u00e1 a cabo mediante instancias seleccionadas en la programaci\u00f3n did\u00e1ctica que se ajustar\u00e1n a momentos diagn\u00f3sticos y pron\u00f3sticos, como as\u00ed tambi\u00e9n en la evaluaci\u00f3n sumativa. Las nociones de conocimientos, procedimientos y actitudes, han estado y est\u00e1n presentes en la Educaci\u00f3n F\u00edsica escolar, as\u00ed los alumnos aprenden sobre su propio cuerpo en acci\u00f3n y sobre las posibilidades que le ofrecen sus propios recursos en situaciones motrices diversas, esto supone ser competentes en el \u00e1mbito motor fundamentando, la noci\u00f3n de competencia motriz, que se convertirse en un eje central alrededor del que giren dichos conocimientos, procedimientos y actitudes. Ello favorecer\u00e1 una vida futura m\u00e1s activa y reflexiva, con respecto a fen\u00f3menos que, como los deportivos, caracterizan a nuestra sociedad. Y si hablamos de alumnos competentes y estrat\u00e9gicos, es menester hablar de profesionales competentes y estrat\u00e9gicos. Capaces de ofrecer problemas a solucionar de manera aut\u00f3noma, que inciten a los alumnos a explorar sus propios recursos y la din\u00e1mica de sus acciones. La Educaci\u00f3n F\u00edsica en este nivel debe basarse en las posibilidades reales de sus alumnos y para llevar a cabo esta labor es necesario tener en cuenta una serie de condiciones que, bas\u00e1ndose en lo que indica Pozo (1989) se resumir\u00edan en:
    La exploraci\u00f3n del nivel de competencia y conocimiento de los alumnos; mediante procedimientos directos(test, pruebas, bater\u00edas) o mediante procedimientos m\u00e1s cualitativos y contextualizados, que permitan constatar en situaci\u00f3n su competencia motriz , construyendo tareas que se relacionan de manera substancial con el conocimiento anterior, dise\u00f1ando situaciones disonancia. Bajo esta perspectiva, los profesionales deben convertirse en dise\u00f1adores creativos de tareas motrices que provoquen en el alumno el empleo intenso de sus recursos perceptivos-motrices, que le permitan al alumno llegar a ser competente en la educaci\u00f3n f\u00edsica escolar. A modo de ejemplo y como instrumentos de evaluaci\u00f3n m\u00e1s id\u00f3neos en Educaci\u00f3n F\u00edsica proponemos los siguientes<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    1-Procedimientos de Apreciaci\u00f3n. Observaci\u00f3n directa: Registro de acontecimientos. Lista de Control. Escalas ordinales o cualitativas. Escalas num\u00e9ricas. Escalas gr\u00e1ficas. Escalas descriptivas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    2-Procedimientos de Verificaci\u00f3n. Observaci\u00f3n Indirecta: Registro de acontecimiento. Cronometraje. Muestreo del tiempo<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    3-Procedimientos de Experimentaci\u00f3n: Pruebas de evocaci\u00f3n. Pruebas de verdadero\/falso. Test y bater\u00edas de test.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    BIBLIOGRAFIA<\/strong><\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Argentina, Ministerio de Educaci\u00f3n Ciencia y Tecnolog\u00eda. N\u00facleos de Aprendizajes Prioritarios de Educaci\u00f3n F\u00edsica. Para el 1\u00ba ciclo de Nivel Primario\/E.G.B. Documento preliminar para la discusi\u00f3n federal. Buenos Aires.(2007)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Argentina, Ministerio de Educaci\u00f3n Ciencia y Tecnolog\u00eda. N\u00facleos de Aprendizajes Prioritarios de Educaci\u00f3n F\u00edsica. Para el 2\u00ba ciclo de Nivel Primario\/E.G.B. Documento preliminar para la discusi\u00f3n federal. Buenos Aires. (2007).
    -Aisenstein, \u00c1ngela. El modelo did\u00e1ctico en la Educaci\u00f3n F\u00edsica: entre la escuela y la formaci\u00f3n docente. Mi\u00f1o y D\u00e1vila.(1.995):
    -Furlan, A El lugar del cuerpo en una educaci\u00f3n de calidad. III Congreso COPIFEF.EDITORIA. C\u00f3rdoba. (1996).
    -Varios autores. El ni\u00f1o y la actividad f\u00edsica, Paidotribo (1986):
    -Camerino, O y Casta\u00f1er, M. La Educaci\u00f3n F\u00edsica en la ense\u00f1anza primaria. Editorial: INDE. Barcelona. (1991)
    -Arnold, J. Educaci\u00f3n F\u00edsica ,movimiento y curriculum. Editorial Morata. Madrid. (1991)
    -Blazquez, D. Evaluar en Educaci\u00f3n F\u00edsica. Editorial INDE. Barcelona. (1990)
    -Zabalza, M.A. Dise\u00f1o y desarrollo curricular. Editorial Narcea. Madrid. (1989)
    -Kirk, D Educaci\u00f3n F\u00edsica y curriculum. Publicaciones. Universidad de Valencia. Valencia. (1991)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Varios autores. Fundamentos de Educaci\u00f3n F\u00edsica para Ense\u00f1anza Primaria. Tomo I y II. Editorial: INDE. Publicaciones. Barcelona. (1999)
    Jordi D\u00edaz, Lucea. El curriculum de la Educaci\u00f3n F\u00edsica en la Reforma Educativa. Editorial: INDE. 2\u00b0 Edici\u00f3n. Barcelona. (1995).
    -Miguel \u00c1ngel Santos Guerra. Evaluaci\u00f3n Educativa 1Un proceso de dialogo, comprensi\u00f3n y mejora. Magisterio del R\u00edo de la Plata (1996) -Rodolfo Rozengardt. Los ni\u00f1os como sujetos de unas pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas corporales. en Lecturas, Educaci\u00f3n F\u00edsica y Deporte. Revista digital, (    http:\/\/www.sirc.ca\/revista<\/a>) 1998.
    PARA EL DOCENTE<\/strong>
    -Pavia, V\u00edctor. Los juegos de los ni\u00f1os en zonas rurales. Novedades Educativas N\u00b0 75. P\u00e1g.102
    -Lecturas: Educaci\u00f3n F\u00edsica y Deportes. A\u00f1o 3, N\u00b09. Buenos Aires. (1998)
    -Argentina Ministerio de Educaci\u00f3n. Propuestas para el aula. Material para Docentes. E.G.B. 1. Cogtal. Buenos Aires (2000).
    -Argentina Ministerio de Educaci\u00f3n. Propuestas para el aula. Material para Docentes. E.G.B. 2. Cogtal. Buenos Aires (2000).
    -Rodolfo Rozengardt. La Pampa En movimiento. Revista de Educaci\u00f3n F\u00edsica. N\u00ba 10 Ciudad de General Pico. La Pampa. (2010)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    -Varios autores. A la escuela con el cuerpo, Cuadernos de Educaci\u00f3n N\u00b0 113. (1984)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    -Varios autores El ni\u00f1o y la actividad f\u00edsica. Editorial Paidotribo (1986):<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    –http:\/\/maikoled.blogspot.com\/2013\/03\/metodologia-de-la-ensenanza-de-la_29.html<\/a> –www.slideshare.net\/Xaorymeche\/metodologia-para-la-nataci\u00f3n<\/a> -www.vidaenlanaturaleza.8k.com\/programa.htm
    –    http:\/\/www.efdeportes.com<\/a>
    -Rodolfo Rozengardt, Los ni\u00f1os como sujetos de unas pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas corporales en Lecturas, Educaci\u00f3n F\u00edsica y Deporte. Revista digital, (    http:\/\/www.sirc.ca\/revista<\/a>) 1998.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Educaci\u00f3n F\u00edsica – Contenidos Fundamentaci\u00f3n 1.1 Perspectiva Epistemologica 1.2 Relevancia de su Ense\u00f1anza en la Escuela Primaria Prop\u00f3sitos de la Ense\u00f1anza de Educaci\u00f3n F\u00edsica en el Primer Ciclo 2.1 Objetivos para el 1\u00b0 Ciclo 2.2 Prop\u00f3sitos de la Ense\u00f1anza de Educaci\u00f3n F\u00edsica en el Segundo Ciclo 2.3 Objetivos para el 2\u00b0 Ciclo Contenidos 3.1 Criterios…
    Read more<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"template-full-width.php","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-5405","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5405","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5405"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5405\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9413,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5405\/revisions\/9413"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5405"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}