{"id":5637,"date":"2020-02-13T07:40:52","date_gmt":"2020-02-13T10:40:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/?page_id=5637"},"modified":"2021-02-17T09:23:37","modified_gmt":"2021-02-17T12:23:37","slug":"np-educacion-tecnologica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/np-educacion-tecnologica\/","title":{"rendered":"Nivel Primario – Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica"},"content":{"rendered":"\r\n

Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica – Contenidos<\/h4>\r\n\r\n\r\n\r\n
    \r\n
  1. Fundamentaci\u00f3n<\/a>
     1.1 Perspectiva Epistemologica la Educacion Tecnol\u00f3gica como Campo de Conocimiento Escolar<\/a>
     1.2 Relevancia de su Ense\u00f1anza en la Escuela Primaria<\/a><\/li>\r\n
  2. Contenidos<\/a><\/li>\r\n
  3. 3.1 Criterios, Selecci\u00f3n, Secuenciaci\u00f3n y Organizaci\u00f3n<\/a>
     3.2 Organizaci\u00f3n y Secuenciaci\u00f3n de los Contenidos<\/a>
     3.3 Primer Ciclo<\/a><\/li>\r\n
  4. Orientaciones para la Ense\u00f1anza y Evaluacion de la Educacion Tecnol\u00f3gica<\/a>
     4.1 Orientaciones para la Ense\u00f1anza en el Primer Ciclo<\/a><\/li>\r\n
  5. Bibliograf\u00eda Recomendada para el Docente<\/a><\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n

    1- FUNDAMENTACI\u00d3N<\/strong><\/a>
    1.1 PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA<\/strong>
    LA EDUCACION TECNOLOGICA COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO ESCOLAR<\/strong>
    Partimos de la idea de que para analizar el entorno artificial que nos rodea es necesario identificar la acci\u00f3n t\u00e9cnica que permiti\u00f3 su construcci\u00f3n, que definimos como un acto humano intencionalmente orientado a fines. Dicha acci\u00f3n t\u00e9cnica se orienta a la creaci\u00f3n, la transformaci\u00f3n, el transporte o el almacenamiento de los insumos, dando lugar a los procesos que denominamos \u201ctecnol\u00f3gicos\u201d.
    Se trata de que los chicos se acerquen al conocimiento sobre las \u201cformas de hacer\u201d las cosas en la sociedad de hoy y de ayer, que puedan analizar y dise\u00f1ar procesos tecnol\u00f3gicos, resolver problemas pr\u00e1cticos, desarrollar su capacidad para planear acciones e iniciarse en los modos de comunicaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda.
    Si concebimos el \u201cproceso tecnol\u00f3gico\u201d como un conjunto organizado de operaciones que se realizan sobre alg\u00fan tipo de insumo, ser\u00e1 necesario especificar el sentido de dicho t\u00e9rmino. Entendemos por \u201coperaci\u00f3n\u201d el cambio producido sobre un insumo con un fin deseado; la idea es abstraer qu\u00e9 es necesario \u201chacerle al insumo\u201d, sin tomar en cuenta los medios que se utilizan para realizar ese cambio.
    Las operaciones son las transformaciones, el transporte y el almacenamiento que se realizan sobre los insumos materiales, la energ\u00eda o la informaci\u00f3n; es decir, los cambios que debemos lograr sobre los insumos en cada una de las etapas de un proceso. Cuando hablamos de transformaci\u00f3n sobre los materiales, pensamos en conformaci\u00f3n (acci\u00f3n de darle forma), lo cual implica \u2013seg\u00fan las propiedades del material\u2013 una diversidad de operaciones: moldear, estampar, extrudir, laminar, entre otras. En el caso de la construcci\u00f3n de estructuras (que tambi\u00e9n son formas, pero requieren de otro tipo de procedimientos), las operaciones incluyen: unir, separar, ensamblar, entre otras.
    \u201cLa educaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, como espacio curricular, se propone promover en la formaci\u00f3n de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as tanto el desarrollo de la capacidad de identificar y resolver problemas t\u00e9cnicos como de una mirada que identifique a la tecnolog\u00eda como un aspecto fundamental de la cultura, favoreciendo nuevos v\u00ednculos de los alumnos con el medio tecnol\u00f3gico en el que est\u00e1n inmersos.\u201d1
    El enfoque sobre el cambio t\u00e9cnico propone como unidades de an\u00e1lisis las actividades t\u00e9cnicas mismas. Con ellas, intentamos dar cuenta tanto de las transformaciones como de las constancias o conservaciones, en dos grandes registros asociados a las actividades t\u00e9cnicas.
    Uno de esos registros o niveles de an\u00e1lisis corresponde a las mediaciones que consideramos organizadas en t\u00e9cnicas, que conforman sistemas.
    El otro trata de mostrar los cambios que se operan en los artefactos mismos, a partir de las nociones de operaci\u00f3n y de proceso.
    Sin embargo, la noci\u00f3n de \u201ccambio t\u00e9cnico\u201d no puede caracterizarse desde un \u00fanico nivel de an\u00e1lisis. Por el contrario, es necesario incorporar otras dimensiones de car\u00e1cter social, econ\u00f3mico, pol\u00edtico, \u00e9tico, etc., a fin de enriquecer el significado de este concepto.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    1.2 RELEVANCIA DE SU ENSE\u00d1ANZA EN LA ESCUELA PRIMARIA.<\/strong><\/a>
    Para pensar el sentido del \u00e1rea de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica en la escuela, es necesario tener en cuenta que el mundo que habitamos es un mundo marcado por la artificialidad y fue construido por las sociedades a trav\u00e9s del tiempo. Los artefactos y artificios16que constituyen nuestro entorno tecnol\u00f3gico son el resultado de la acci\u00f3n intencionada de las personas sobre la materia, la energ\u00eda y la informaci\u00f3n.
    Sin embargo, los ni\u00f1os conciben los productos de la acci\u00f3n t\u00e9cnica como si fueran el resultado de algo \u201cnatural\u201d, independiente de la acci\u00f3n y de las intenciones humanas; los conciben como algo externo a ellos que les es dado o impuesto. As\u00ed, por ejemplo, una hilera de \u00e1lamos al borde de un camino, la estructura organizada de una plantaci\u00f3n de ma\u00edz, las t\u00e9cnicas de conservaci\u00f3n de alimentos en base al fr\u00edo o la posibilidad de transmitir la voz humana a trav\u00e9s del tel\u00e9fono no suelen ser vistas por los alumnos como el fruto de una intervenci\u00f3n planificada por las
    16Sim\u00f3n, H. (1973), se\u00f1ala que el mundo en que vivimos se puede considerar m\u00e1s un mundo creado por el hombre, es decir, un mundo artificial, que un mundo natural. Emplea el t\u00e9rmino \u201cartificial\u201d para indicar \u201calgo hecho por el hombre, opuesto a lo natural\u201d personas para encontrar nuevas o mejores respuestas a ciertas problem\u00e1ticas y necesidades no resueltas.
    Por esta raz\u00f3n es necesario abordar en la escuela contenidos relacionados con las distintas maneras en que la humanidad ha modificado tanto al medio natural como sus propias costumbres en funci\u00f3n de crear un contexto artificial propicio para la vida social. En este sentido, una tarea fundamental es intentar \u201cdesnaturalizar\u201d los productos y procesos tecnol\u00f3gicos, de modo tal que esto permita el desarrollo de un pensamiento cr\u00edtico en relaci\u00f3n con ellos. Para ir orientando este pensamiento, se podr\u00e1 formular a los alumnos preguntas tales como: \u00bfc\u00f3mo afectan al medio ambiente los medios de transporte? \u00bfPor qu\u00e9 se prefieren ciertas t\u00e9cnicas de riego y no otras?
    Consideramos necesario tener en cuenta que el conocimiento tecnol\u00f3gico est\u00e1 relacionado con la posibilidad que tienen las personas para intervenir sobre el medio y transformarlo, poniendo en juego un pensamiento de tipo estrat\u00e9gico17, es decir, un pensamiento que implique para los alumnos la posibilidad de identificar y analizar situaciones problem\u00e1ticas, de proponer y evaluar alternativas de soluci\u00f3n, de tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos y dise\u00f1ando sus propios productos.18
    PERSPECTIVA GENERAL PARA SU ENSE\u00d1ANZA<\/strong>
    Se intenta que los alumnos analicen el modo en que las personas realizan acciones t\u00e9cnicas, con su cuerpo y con la ayuda de diferentes tipos de medios t\u00e9cnicos. De este modo, el objeto de an\u00e1lisis no es el artefacto suelto, aislado, descontextualizado, sino el sistema \u201chombre-m\u00e1quina\u201d que incluye al hombre con sus gestos, sus procedimientos y sus conocimientos; al artefacto con sus partes, sus formas y sus funciones; y, fundamentalmente, al modo en que las relaciones entre los componentes mencionados determinan los aspectos que los caracterizan. En los casos en que la actividad tecnol\u00f3gica incluye tambi\u00e9n sistemas totalmente automatizados, en los cuales los roles y funciones de las personas parecen no tan visibles, se presta atenci\u00f3n al modo en que se \u201ctransfieren\u201d las funciones humanas a los artefactos.
    17Seg\u00fan Pozo, J. I. (1994), el empleo de estrategias requiere la planificaci\u00f3n de un uso selectivo de los conocimientos y capacidades disponibles; no se trata de una simple ejecuci\u00f3n de t\u00e9cnicas o destrezas previamente aprendidas. As\u00ed, los problemas abiertos, que implican varias alternativas para explorar, ofrecen oportunidades para pensar de un modo estrat\u00e9gico.
    18Ministerio de educaci\u00f3n, Ciencia y Tecnolog\u00eda: Cuadernos para el aula. Segundo Ciclo, Buenos Aires, 2008.<\/em>
    Lo importante a destacar es que, estando estas acciones delegadas sobre los artefactos, no debemos estudiarlos a estos en t\u00e9rminos de las leyes de las ciencias que se verifican en su funcionamiento si no en t\u00e9rminos de una disciplina que establezca una homolog\u00eda entre estos artefactos y las operaciones t\u00e9cnico simb\u00f3licas empleadas por los individuos que los crearon. Vale decir, que los mismos conceptos empleados para dar cuenta de los procesos en las maquinas deber\u00e1n emplearse para dar cuenta de las acciones t\u00e9cnicas.
    La Escuela tiene que ofrecer garant\u00edas respecto del derecho de aprender de todos, hacer posible el acceso y apropiaci\u00f3n real al conocimiento. Ofrecer la oportunidad a todos y todas de entender la relaci\u00f3n construida con la tecnolog\u00eda, las vinculaciones entre nuestras acciones, ideas y artefactos, comprender la complejizaci\u00f3n del desarrollo tecnol\u00f3gico, y poner en condiciones de igualdad, la posibilidad de interactuar con los nuevos sistemas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC).
    1) PROP\u00d3SITOS DE LA ENSE\u00d1ANZA DE EDUCACI\u00d3N TECNOL\u00d3GICA EN EL PRIMER CICLO<\/strong>
    – Rreconocer que todo lo que nos rodea en nuestra vida cotidiana, debi\u00f3 elaborarse o construirse, a trav\u00e9s de procesos que transforman los materiales de acuerdo a sus propiedades, realizando anticipaciones acerca de los procesos, abordando situaciones problem\u00e1ticas y, por sobre todo, construir conceptos que puedan transferirse a otros procesos tecnol\u00f3gicos.
    OBJETIVOS PRIMER CICLO<\/strong>
    La escuela ofrecer\u00e1 situaciones de ense\u00f1anza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de Educaci\u00f3n Primaria:
    – Desarrollar curiosidad e inter\u00e9s por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los productos y los procesos tecnol\u00f3gicos, analizando el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de medios t\u00e9cnicos.
    – Reconocer los cambios y continuidades en las maneras de hacer las cosas en distintos contextos y culturas.
    – Reconocer la diversidad de tecnolog\u00edas que coexisten en un mismo medio sociocultural.
    – Confiar en sus posibilidades para comprender y resolver problemas, con creatividad, involucrando medios t\u00e9cnicos y procesos tecnol\u00f3gicos, anticipando qu\u00e9 se va a hacer y c\u00f3mo.
    – Reflexionar sobre su propio accionar y los resultados, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relaci\u00f3n con los medios t\u00e9cnicos empleados, con las caracter\u00edsticas de los materiales utilizados y con las metas que se desean alcanzar.
    – Comprender y utilizar los modos de representaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n y construcci\u00f3n del conocimiento t\u00e9cnico.
    – Acceder, ampliar y articular sus experiencias culturales, incluyendo contenidos y tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.
    – Presentar sus ideas y propuestas a pares y maestros, y a escuchar las de los otros, para tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas, con predisposici\u00f3n favorable y valoraci\u00f3n del trabajo colaborativo.
    – Analizar procesos tecnol\u00f3gicos en relaci\u00f3n al modo en que se organizan las operaciones en el tiempo y el espacio y a los roles que cumplen las personas.
    – Analizar herramientas identificando las partes que las forman, relacionando sus caracter\u00edsticas con los modos de uso y las funciones que cumplen.
    PROP\u00d3SITOS DE LA ENSE\u00d1ANZA DE EDUCACI\u00d3N TECNOL\u00d3GICA EN EL SEGUNDO CICLO<\/strong>
    – Identificar operaciones sobre materiales, energ\u00eda o informaci\u00f3n; observando las diferencias entre la producci\u00f3n artesanal y por manufactura; reconociendo formas de organizaci\u00f3n de operaciones, medios t\u00e9cnicos, recursos, personas, tiempos y espacios; analizar el modo en que se relacionan y controlan, estableciendo analog\u00edas entre ellos; abordando situaciones problem\u00e1ticas representando la informaci\u00f3n necesaria y evaluando los resultados en funci\u00f3n de las metas propuestas.
    OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO<\/strong>
    La escuela ofrecer\u00e1 situaciones de ense\u00f1anza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de Educaci\u00f3n Primaria:
    – Desarrollar la curiosidad y el inter\u00e9s por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los procesos tecnol\u00f3gicos, los medios t\u00e9cnicos y los productos, a fin de construir estrategias de an\u00e1lisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos.
    – Analizar artefactos identificando las funciones de las partes que los forman, el modo en que se energizan y controlan, y reconociendo aspectos comunes (analog\u00edas) entre ellos.
    – Analizar procesos tecnol\u00f3gicos con el prop\u00f3sito de identificar las operaciones sobre materiales, energ\u00eda o informaci\u00f3n que los constituyen, el modo en que se energizan y controlan, y reconociendo analog\u00edas entre ellos.
    – Reconocer, en distintos contextos y culturas, de la diversidad de los cambios y continuidades en los productos y procesos tecnol\u00f3gicos, a fin de identificar el modo en que la \u201ctecnificaci\u00f3n\u201d modifica el rol de las personas en la realizaci\u00f3n de las tareas.
    – Reconocer que los procesos y las tecnolog\u00edas nunca se presentan aisladamente sino formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos t\u00e9cnicos y sociales.
    – Incrementar la creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y resolver problemas que involucren medios t\u00e9cnicos y procesos tecnol\u00f3gicos, anticipando y representando \u201cqu\u00e9 se va a hacer\u201d y \u201cc\u00f3mo\u201d, y evaluando los resultados obtenidos en funci\u00f3n de las metas propuestas.
    – Desarrollar experiencias pr\u00e1cticas con herramientas, materiales, m\u00e1quinas y procesos, que posibiliten tomar conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relaci\u00f3n con los medios t\u00e9cnicos empleados.
    – Manifestar permanentemente la disposici\u00f3n a trabajar en equipo, a presentar sus ideas y propuestas ante sus pares y maestros, a escuchar las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles, de las experiencias realizadas y de la valoraci\u00f3n del trabajo colaborativo.
    – Desarrollar experiencias para la comprensi\u00f3n del modo en que se organizan en el tiempo y el espacio las operaciones, los recursos y el trabajo de las personas, en procesos de producciones locales, regionales y nacionales, en peque\u00f1a y gran escala.
    – Utilizar, comprender, elaborar y valorar los modos de representaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n que participan en la construcci\u00f3n del conocimiento tecnol\u00f3gico, d\u00e1ndole especificidad.
    – Acceder, ampliar y articular experiencias culturales, a partir de la inclusi\u00f3n de contenidos y tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.
    – Reconocer que las tecnolog\u00edas, como producto de la acci\u00f3n humana intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones pol\u00edticas, sociales y culturales.
    – Reconocer que las tecnolog\u00edas, en tanto practica sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y de riesgo socio ambiental.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    2- CONTENIDOS<\/strong><\/a>
    3.1 CRITERIOS DE SELECCI\u00d3N, SECUENCIACION Y ORGANIZACI\u00d3N<\/strong>
    Se han utilizado los siguientes criterios para la selecci\u00f3n de los contenidos:
    – Secuenciaci\u00f3n por ejes y sub-ejes, el modo de construcci\u00f3n se lo piensa integrado a las tres dimensiones (Los Procesos Tecnol\u00f3gicos, Medios T\u00e9cnicos y Reflexi\u00f3n de la Tecnolog\u00eda como proceso socio cultural: diversidad, cambios y continuidades).
    – Sociol\u00f3gico: teniendo en cuenta caracter\u00edsticas contextuales, sociales y culturales inmediatas y mediatas.
    – Progresividad, conexi\u00f3n vertical, coherencia y complementariedad.
    – Epistemol\u00f3gico: L\u00f3gica disciplinar y l\u00f3gica del aprendizaje.
    – Especificidad: contenidos que son propios de un campo disciplinar y que no se estudiar\u00e1n en otro.
    Secuenciaci\u00f3n de los contenidos.<\/em>
    Se han utilizado los siguientes criterios para la selecci\u00f3n de los contenidos:
    – de lo concreto a lo abstracto.
    – de lo cotidiano al mundo del trabajo.
    – Pertinencia con relaci\u00f3n al desarrollo evolutivo y a los intereses de los alumnos.
    – Coherencia con la l\u00f3gica interna de la disciplina.
    – Articulaci\u00f3n de los contenidos con los conocimientos previos de los alumnos.
    – La vinculaci\u00f3n de unos contenidos con otros.
    – Delimitaci\u00f3n de las ideas centrales que act\u00faan como ejes de desarrollo en el tratamiento de los contenidos.
    – Continuidad y progresi\u00f3n de los contenidos fundamentales y sus interrelaciones necesarias para favorecer un aprendizaje significativo.
    – La integraci\u00f3n y tratamiento equilibrado de los diferentes tipos de contenidos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    3.2. ORGANIZACI\u00d3N Y SECUENCIACI\u00d3N DE LOS CONTENIDOS<\/strong><\/a>
    \u00bfQu\u00e9 hacer en el aula frente a un caudal de informaci\u00f3n aparentemente tan diverso? \u00bfC\u00f3mo abordar un conocimiento tan variado y cambiante a la vez? \u00bfA qu\u00e9 se deber\u00eda prestar m\u00e1s atenci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo se logra construir nociones generales sobre la tecnolog\u00eda a partir del estudio de casos particulares? \u00bfCu\u00e1les son esas nociones generales cuya construcci\u00f3n es conveniente alentar?5
    Para el dise\u00f1o del presente curr\u00edculo de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica se seleccionaron tres ejes: uno relacionado con los procesos tecnol\u00f3gicos, otro relacionado con los medios t\u00e9cnicos y el tercero relacionado con la reflexi\u00f3n en tecnolog\u00eda. Los ejes pueden entenderse como diferentes dimensiones de una misma idea, de un mismo contenido. Son diferentes caras de una misma mone-da. Para su escritura se hizo especial hincapi\u00e9 en no separar los aspectos conceptuales de los procedimentales o actitudinales. Por el contrario, estas perspectivas aparecen articuladas.
    Presentamos a continuaci\u00f3n una breve s\u00edntesis de cada uno de los ejes:
    EJE 1: LOS PROCESOS TECNOLOGICOS<\/strong>
    Los procesos tecnol\u00f3gicos intentan ser m\u00e1s abarcativo que la mirada de \u201clos procesos productivos\u201d. Se incluye todo proceso t\u00e9cnico y\/o tecnol\u00f3gico que permita realizar tareas y resolver problemas de transformaci\u00f3n, transporte y almacenamiento tanto de los materiales como de la energ\u00eda y de la informaci\u00f3n. Se entienden los procesos tecnol\u00f3gicos como \u201cel conjunto de fases sucesivas de un fen\u00f3meno artificial\u201d. Cobra relevancia el concepto de \u201coperaci\u00f3n\u201d como aquello que permite transformar un estado de situaci\u00f3n en otro (la forma de un material, la posici\u00f3n de un objeto, por ejemplo).
    EJE 2: LOS MEDIOS TECNICOS<\/strong>
    Este eje se centra en el c\u00f3mo y con qu\u00e9 \u201cse hacen las cosas\u201d. Podr\u00eda pensarse como la dimensi\u00f3n m\u00e1s \u201cartefactual\u201d del conocimiento tecnol\u00f3gico. Abarca las herramientas, m\u00e1quinas y dispositivos en general (no solo en contextos de taller o f\u00e1bricas, sino tambi\u00e9n de la vida). Incluye al propio cuerpo, utilizado como soporte de las acciones t\u00e9cnicas, y tambi\u00e9n a los procedimientos. Se intenta entonces, en este eje, abordar el concepto de medio t\u00e9cnico desde un sentido amplio y abarcativo que pueda incluir tanto a un motor como a una lapicera, a un rastrillo o a un veh\u00edculo, a una receta de cocina o a un manual de uso de un sofisticado artefacto.
    EJE 3: REFLEXION SOBRE LA TECNOLOGIA<\/strong>
    Este eje se ocupa de ayudar a comprender a la tecnolog\u00eda como un proceso social, contextuado, diverso, cambiante pero con continuidades. Incluye la perspectiva hist\u00f3rica, la mirada social, las relaciones con los factores ambientales. Se hizo especial hincapi\u00e9 en evitar una perspectiva que permita entender la tecnolog\u00eda como un proceso aut\u00f3nomo e independiente de los procesos sociales. Por tal raz\u00f3n, m\u00e1s que hacer menci\u00f3n a los impactos y efectos de la tecnolog\u00eda, se habla de la tecnolog\u00eda como el resultado de una serie de complejas relaciones entre los deseos, los intereses y las necesidades de diferentes agentes sociales, los que influyen y a la vez son influidos por lo tecnol\u00f3gico.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    3.3 PRIMER CICLO<\/strong><\/a><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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    4. ORIENTACIONES PARA LA ENSE\u00d1ANZA Y EVALUACION DE LA EDUCACION TECNOLOGICA<\/strong><\/a>
    4.1 ORIENTACIONES PARA LA ENSE\u00d1ANZA EN EL PRIMER CICLO<\/strong>
    En el Primer Ciclo, se abordar\u00e1n procesos tecnol\u00f3gicos, que impliquen operaciones de transformaci\u00f3n, transporte y almacenamiento. Identificando secuencias sucesivas de operaciones, organizaci\u00f3n de tareas, medios t\u00e9cnicos y distribuci\u00f3n en el espacio. Se realizar\u00e1n, grupalmente, procesos de elaboraci\u00f3n y\/o construcci\u00f3n, ejecutando tareas asignadas. Se analizar\u00e1n las funciones t\u00e9cnicas de las herramientas y sus partes, realizando dise\u00f1os y construcciones a partir de situaciones problem\u00e1ticas. Se valorar\u00e1 la representaci\u00f3n de la informaci\u00f3n a trav\u00e9s de textos, dibujos y diagramas. Reflexionando sobre la diversidad, cambios y continuidades en los procesos tecnol\u00f3gicos abordados.
    Al considerar un proceso tecnol\u00f3gico determinado (la producci\u00f3n de muchos productos iguales, por ejemplo), analizar las operaciones y secuencias implicadas, los materiales adecuados y su transformaci\u00f3n, la disposici\u00f3n y representaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, las tareas que realizan las personas en este proceso; es pertinente, adem\u00e1s, pensar en los medios t\u00e9cnicos necesarios (procedimientos en donde se utilizan sellos, moldes o plantillas, por ejemplo), cu\u00e1les y en qu\u00e9 casos, qu\u00e9 funciones necesitamos que realicen, qu\u00e9 gestos t\u00e9cnicos y acciones de las personas requieren estas herramientas para utilizarlas eficientemente, qu\u00e9 partes de ellas se vinculan con las personas y qu\u00e9 partes con el material. Se podr\u00eda incluir, adem\u00e1s, la reflexi\u00f3n sobre c\u00f3mo han cambiado las t\u00e9cnicas y las herramientas para producir muchos productos iguales, entender la complejidad y el sentido del cambio tecnol\u00f3gico; as\u00ed como la diversidad de procesos en diferentes culturas, \u00e1mbitos y escalas de producci\u00f3n (t\u00e9cnicas para hacer guardas iguales en las culturas de los pueblos originarios, las t\u00e9cnicas en un taller artesanal, los modos de producci\u00f3n en una f\u00e1brica).
    Estamos rodeados de objetos o artefactos que no existieron siempre, sino que fueron creados a trav\u00e9s de diferentes acciones. Estas acciones, modifican los materiales convirti\u00e9ndolos en productos que cumplen una funci\u00f3n determinada, son las acciones t\u00e9cnicas. En este Ciclo es importante empezar explorando diversas maneras de realizar estas acciones conformando o ensamblando materiales. Observar c\u00f3mo se modifican los materiales a trav\u00e9s de las operaciones de conformaci\u00f3n: quitando material (ahuecar, cortar, desbastar, pulir), agregando material (tejer,
    mezclar, pintar), o deformando el material (modelar, laminar, amasar). A trav\u00e9s del ensayo de materiales, es posible realizar indagaciones acerca de las posibilidades y limitaciones de los mismos en relaci\u00f3n a su transformaci\u00f3n en un proceso tecnol\u00f3gico.
    Acciones como: estirar, aplastar, doblar, laminar, someter a fr\u00edo o calor, mezclar, filtrar, golpear, romper, triturar, mojar, entre otros. Otros procesos que producen artefactos tecnol\u00f3gicos son las construcciones. En este ciclo, se pueden realizar construcciones por ensamblado de partes, observando cu\u00e1ndo una estructura es m\u00e1s resistente y estable, teniendo en cuenta las partes, el tama\u00f1o, el peso, las uniones, la forma.
    Es importante tambi\u00e9n observar que los procesos tecnol\u00f3gicos transforman materiales naturales en nuevos materiales y productos. Realizar indagaciones relativas a diferentes materiales naturales (como la tierra, el agua, la madera, los cultivos, la leche) y c\u00f3mo, a trav\u00e9s de las acciones t\u00e9cnicas, los podemos transformar en nuevos materiales y productos (como el trigo en harina, la celulosa en papel, las oleaginosas en aceite, la leche en manteca). A la vez, tendremos que ir introduciendo la idea de producci\u00f3n en serie, realizando investigaciones acerca de c\u00f3mo se pueden obtener muchos productos iguales, comenzando, por ejemplo, con la utilizaci\u00f3n de moldes, sellos y plantillas.
    En cada uno de los procesos, es necesario reconocer, tanto en las acciones de conformaci\u00f3n como en las de ensamblado de partes, cada una de las operaciones que se realizan en un proceso tecnol\u00f3gico, explorando las secuencias posibles, las relaciones entre las operaciones, las caracter\u00edsticas de los materiales y los medios t\u00e9cnicos necesarios para su transformaci\u00f3n.
    Adem\u00e1s de las operaciones de transformaci\u00f3n, podemos identificar operaciones de transporte y almacenamiento en un proceso tecnol\u00f3gico. Encontrar relaciones entre las operaciones, los diferentes materiales o elementos transportados y\/o almacenados (l\u00edquidos, s\u00f3lidos, personas, etc.) y los medios t\u00e9cnicos utilizados. La ubicaci\u00f3n de estas operaciones en una secuencia dentro de un proceso tecnol\u00f3gico. A partir de cada operaci\u00f3n que se realiza en un proceso, surgir\u00e1n las tareas que realizan las personas en el mismo.
    Si bien hay tareas vinculadas con las diferentes operaciones t\u00e9cnicas, tambi\u00e9n existen otras tareas que tienen que ver con la organizaci\u00f3n de tiempos, espacios y recursos. Los alumnos podr\u00e1n reconocer las tareas en diferentes oficios y participar de procesos tecnol\u00f3gicos organizando, distribuyendo y realizando tareas.
    En este mundo repleto de objetos y acciones t\u00e9cnicas, es fundamental valorar la informaci\u00f3n en el desarrollo de los procesos tecnol\u00f3gicos, interpretando y produciendo textos instructivos, reconstruyendo y\/o anticipando secuencias a trav\u00e9s de dibujos y diagramas, accediendo a las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n.
    A lo largo del Ciclo, es fundamental proponer situaciones de ense\u00f1anza para que los alumnos puedan observar que las personas vamos transfiriendo funciones t\u00e9cnicas en las herramientas para realizar mejor las tareas, copiando o prolongando las posibilidades de nuestro cuerpo (lograr mayor precisi\u00f3n, obtener mayor fuerza o velocidad, resolver problemas de distancia, entre otros). Reconociendo que, adem\u00e1s de transferir funciones t\u00e9cnicas a las herramientas, tambi\u00e9n las podemos transformar mejorando sus funciones (como batir con la mano, el tenedor, un batidor a manivela, o una batidora el\u00e9ctrica).
    Se realizar\u00e1n tareas utilizando diversos tipos de herramientas y observando que, a medida que \u00e9stas se complejizan, permiten simplificar los procedimientos y aumentar la eficacia.
    En este sentido, los alumnos podr\u00e1n ir comprendiendo el concepto de cambio tecnol\u00f3gico, observando que las operaciones en distintos procesos pueden ser realizadas con diferentes o similares procedimientos, al modificar los medios t\u00e9cnicos utilizados.
    Nuestra vida nos muestra un recorrido incre\u00edble por lugares, \u00e9pocas, culturas, costumbres y modos de pensar; esta complejidad de la tecnolog\u00eda \u2013al ser parte de este mundo- como proceso sociocultural.
    Cambios, continuidades y diversidad atraviesan a las acciones t\u00e9cnicas y a los artefactos. El \u00e1rea de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica debe posibilitar que nuestros alumnos puedan informarse, comentar y comparar diferentes modos de hacer las cosas que tuvieron y tienen las personas en distintos tiempos, espacios y culturas.
    Se espera que las secuencias de ense\u00f1anza se pongan en pr\u00e1ctica, promuevan en los chicos la curiosidad y el inter\u00e9s por hacerse preguntas y encontrar respuestas acerca de las situaciones que se presentan; propicien el desarrollo de su creatividad y de la confianza en las propias posibilidades para resolver problemas; los ayude a reflexionar sobre los procedimientos seguidos durante el desarrollo de una tarea, identificando las dificultades que tuvieron que enfrentar, y brinden oportunidades de trabajar en forma colaborativa contando, adem\u00e1s, con la posibilidad de comunicar sus ideas.
    En este sentido creemos que las publicaciones \u201cCuadernos para el aula\u201d para el primer ciclo, pueden servir a los maestros como referencia de posibles guiones did\u00e1cticos para la selecci\u00f3n de temas y actividades para el desarrollo de las clases. En las secuencias did\u00e1cticas all\u00ed desarrolladas los maestros podr\u00e1n encontrar ejemplos en los que propone reproducir procesos t\u00e9cnicos en el aula, resolver problemas, analizar procesos, entre otros.
    ORIENTACIONES PARA LA ENSE\u00d1ANZA EN EL SEGUNDO CICLO<\/strong>
    En el Segundo Ciclo se propone abordar progresivamente, la complejizaci\u00f3n de procesos y operaciones sobre los materiales, la energ\u00eda y la informaci\u00f3n, en diferentes escalas de producci\u00f3n, y analizando c\u00f3mo se energizan y controlan. Comprendiendo adem\u00e1s, la transferencia de funciones t\u00e9cnicas en mecanismos y m\u00e1quinas, a trav\u00e9s de situaciones problem\u00e1ticas. Observar la progresiva automatizaci\u00f3n de las operaciones, incluidas las de control, comprendiendo los sentidos del cambio tecnol\u00f3gico, a trav\u00e9s de una mirada que pueda capturar la diversidad, los cambios y continuidades en dichos procesos.
    En el Segundo Ciclo, deben hacer una aproximaci\u00f3n progresiva a procesos tecnol\u00f3gicos m\u00e1s complejos, como la producci\u00f3n por manufactura. Ello implica, por ejemplo, comparar procesos en diferentes escalas de producci\u00f3n, en cuanto a materiales, operaciones, medios t\u00e9cnicos, tareas, distribuci\u00f3n espacial y productos que se obtienen, entre otros aspectos. Realizar ensayos de materiales para establecer algunas propiedades f\u00edsicas y mec\u00e1nicas, como la dilataci\u00f3n, fusibilidad (fundirse), conductividad t\u00e9rmica, propiedades \u00f3pticas, elasticidad, plasticidad, maleabilidad, ductilidad, dureza, tenacidad, fragilidad, entre otras. Identificando que los materiales con propiedades similares pueden ser conformados por un mismo tipo de t\u00e9cnica.
    Adem\u00e1s, en este Ciclo, es necesario observar, de modo general, que la tecnolog\u00eda no s\u00f3lo transforma los materiales, sino tambi\u00e9n la energ\u00eda y la informaci\u00f3n. Pueden reconocer operaciones similares en procesos de recolecci\u00f3n, transporte y distribuci\u00f3n de agua, residuos, correo postal, granos, l\u00e1cteos, electricidad, entre otros. A la vez, identificar el tipo de energ\u00eda utilizada para realizar las operaciones en diversos procesos tecnol\u00f3gicos.
    El conocimiento sobre las estructuras se complejiza reconociendo las funciones b\u00e1sicas de las mismas, analizando la capacidad de soportar esfuerzos y cargas, conservando la estabilidad. Observar diferentes construcciones (torres, puentes, edificios, arcos) identificando las funciones que cumplen bases, columnas, vigas y plataforma_educativas.
    Reconocer que algunas formas, como la triangulaci\u00f3n de perfiles o las diversas formas de plegado (V, L, T, entre otros), aumentan la resistencia a los esfuerzos.
    Las situaciones problem\u00e1ticas posibilitan la reflexi\u00f3n y la experimentaci\u00f3n, a trav\u00e9s del dise\u00f1o y construcci\u00f3n de estructuras. Tanto en operaciones de conformaci\u00f3n como de ensamblado, deben tener la oportunidad de anticipar e identificar relaciones de dependencia entre dichas operaciones, reconociendo cu\u00e1les deben ser sucesivas y cu\u00e1les pueden ser simult\u00e1neas; evaluando adem\u00e1s el impacto de retrasos o demoras.
    A la vez, relacionar las secuencias de operaciones con su distribuci\u00f3n espacial en un proceso tecnol\u00f3gico. Tambi\u00e9n se complejiza el conocimiento tecnol\u00f3gico al identificar las acciones de control en los procesos, a trav\u00e9s de diversas fuentes de informaci\u00f3n. Representando y comunicando la informaci\u00f3n t\u00e9cnica a trav\u00e9s de instructivos, dibujos, planos y diagramas, entre otros. Reconociendo la necesidad de intercambiar informaci\u00f3n en las tareas realizadas, usando progresivamente las tecnolog\u00edas medi\u00e1ticas y digitales.
    En este Ciclo, los alumnos pueden asignar tareas en experiencias grupales de trabajo, reconocer diferentes roles en contextos reales de producci\u00f3n, observando c\u00f3mo se dividen las tareas y se simplifican los saberes, a partir de la producci\u00f3n por manufactura.
    Tambi\u00e9n se complejiza el conocimiento tecnol\u00f3gico al identificar las acciones de control en los procesos, a trav\u00e9s de diversas fuentes de informaci\u00f3n. Representando y comunicando la informaci\u00f3n t\u00e9cnica a trav\u00e9s de instructivos, dibujos, planos y diagramas, entre otros. Reconociendo la necesidad de intercambiar informaci\u00f3n en las tareas realizadas, usando progresivamente las tecnolog\u00edas medi\u00e1ticas y digitales.
    En este Ciclo, los alumnos pueden asignar tareas en experiencias grupales de trabajo, reconocer diferentes roles en contextos reales de producci\u00f3n, observando c\u00f3mo se dividen las tareas y se simplifican los saberes, a partir de la producci\u00f3n por manufactura, lo que requiere de nuevos medios t\u00e9cnicos para alcanzar sus metas. Comprender este pasaje de las herramientas manuales a los mecanismos y m\u00e1quinas es el prop\u00f3sito del Segundo Ciclo.
    La escuela debe brindar oportunidades para la b\u00fasqueda, evaluaci\u00f3n y selecci\u00f3n de alternativas a trav\u00e9s de situaciones problem\u00e1ticas que impliquen procesos de dise\u00f1o y construcci\u00f3n, comunicando las ideas a trav\u00e9s de dibujos y bocetos, usando las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC), para buscar, organizar, conservar, recuperar, procesar, producir y comunicar la informaci\u00f3n t\u00e9cnica.
    LA EVALUACI\u00d3N EN EL MARCO DE LA EDUCACI\u00d3N TECNOL\u00d3GICA<\/strong>
    La evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica supone considerarla como acciones destinadas a obtener informaci\u00f3n, tanto para comprender mejor los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje, como para tomar decisiones dirigidas a la optimizaci\u00f3n de dichos procesos. La evaluaci\u00f3n se convierte as\u00ed en uno de los componentes del proceso interactivo que se desarrolla entre docentes y estudiantes.
    En este sentido, dar\u00e1 cuenta de la totalidad del proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje, teniendo en cuenta las diversas propuestas desarrolladas: desarrollos conceptuales, pr\u00e1cticas de modelizaci\u00f3n, dise\u00f1os, producciones y las reflexiones sobre lo producido.
    Tanto la evaluaci\u00f3n que realiza el docente, como la autoevaluaci\u00f3n del estudiante y la coevaluaci\u00f3n entre pares, deben ser instancias de aprendizaje; de este modo, en el aula, aprendizaje y evaluaci\u00f3n marchan juntos en un proceso recursivo. Asumiendo que una de las finalidades de la Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica es contribuir a la construcci\u00f3n de ciudadan\u00eda al promover el desarrollo de capacidades para comprender el mundo e interactuar en \u00e9l, la mirada evaluativa ser\u00e1 una mirada dirigida a evaluar la funcionalidad de los saberes en situaciones diversas y cambiantes propias de la vida real.
    Para que la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes pueda dar cuenta de la complejidad de las situaciones pedag\u00f3gicas que se presentan en Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica, se sugiere utilizar instrumentos o dispositivos variados tales como:
    -Cuestionarios.
    -Listas de cotejo, de control, tablas con indicadores.
    -Portafolios con trabajos e informes escritos, individuales o grupales.
    -Puestas en com\u00fan con presentaciones orales, individuales o grupales, de trabajos pr\u00e1cticos, resoluci\u00f3n de problemas, elaboraci\u00f3n de proyectos (exponiendo procesos y productos).
    -Informes escritos, personales o de grupo.
    En el Primer Ciclo, ser\u00e1 pertinente observar en qu\u00e9 medida los alumnos analizan el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de medios t\u00e9cnicos (herramientas, utensilios, otros); abordan diferentes procesos t\u00e9cnicos, identificando la secuencia de acciones que se realiza; identifican las partes que conforman las herramientas, relacionando sus caracter\u00edsticas con los modos de uso y las funciones que cumplen \u00bfpara qu\u00e9 sirven? \u00bfQu\u00e9 forma tienen? \u00bfC\u00f3mo se usan? \u00bfDe qu\u00e9 est\u00e1n hechas?).
    Analizan el modo en que se organizan en el tiempo y el espacio las tareas que llevan a cabo las personas en un lugar de producci\u00f3n; identifican los cambios y continuidades en las maneras de hacer las cosas en distintos contextos y culturas; resuelven situaciones problem\u00e1ticas en las que reproducen procesos de elaboraci\u00f3n o realizan construcciones, anticipando qu\u00e9 van a hacer, c\u00f3mo y con qu\u00e9.
    Resuelven situaciones problem\u00e1ticas en las que reproducen procesos de elaboraci\u00f3n o realizan construcciones, anticipando qu\u00e9 van a hacer, c\u00f3mo y con qu\u00e9; interpretan y producen instructivos mediante lenguaje verbal y no verbal (oral, escrito, gestual y gr\u00e1fico) para comunicar ideas y procedimientos de elaboraci\u00f3n de productos y\/o construcciones.
    Comparten sus ideas y propuestas con sus pares y maestros, escuchan las de los otros, toman decisiones compartidas, trabajan en equipo; hacen uso de tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir contenidos, ideas e informaci\u00f3n.
    En el Segundo Ciclo, se evaluar\u00e1 en qu\u00e9 medida los alumnos analizan procesos de producci\u00f3n (a trav\u00e9s de visitas, videos, fotos, relatos, en diversos soportes) e identifican los pasos sucesivos, las acciones realizadas y el tipo de medios t\u00e9cnicos empleados. Identifican los cambios y continuidades en los procesos y productos tecnol\u00f3gicos, en diferentes contextos; analizan sistemas tecnol\u00f3gicos, relacionando aspectos t\u00e9cnicos y sociales
    Hacen preguntas y anticipan respuestas acerca de los procesos tecnol\u00f3gicos, los medios t\u00e9cnicos y los productos; realizan experiencias para explorar propiedades de los materiales (dureza, plasticidad, flexibilidad, otras); seleccionan las herramientas y los procedimientos adecuados para trabajar sobre los materiales; planifican y simulan l\u00edneas de producci\u00f3n tomando decisiones sobre la distribuci\u00f3n espacial de m\u00e1quinas y la asignaci\u00f3n de recursos (personas y medios t\u00e9cnicos).
    Identifican la relaci\u00f3n entre la forma y la funci\u00f3n de las partes de las herramientas y\/o m\u00e1quinas sencillas y reconocen aspectos comunes (analog\u00edas) entre ellas; realizan experiencias con mecanismos (engranajes, poleas, bielas, manivelas, cig\u00fce\u00f1ales, levas) identificando el movimiento de transmisi\u00f3n y\/o transformaci\u00f3n que realizan (circular o circular en alternativo y viceversa)
    Realizan experiencias y resuelven problemas dise\u00f1ando herramientas o m\u00e1quinas sencillas; identifican el modo en que se energizan las m\u00e1quinas, tipos de motores (e\u00f3licos, hidr\u00e1ulicos, el\u00e9ctricos, otros); analizan procesos de producci\u00f3n\/generaci\u00f3n de energ\u00eda, reconociendo operaciones similares en procesos diferentes (almacenamiento, transformaci\u00f3n, transporte, distribuci\u00f3n, otros) e identifican el tipo de insumo empleado (corrientes de agua, viento, combustible, entre otros).
    Reconocen y ensayan diferentes acciones de control del movimiento mediante dispositivos incorporados a las herramientas y\/o m\u00e1quinas (por ejemplo, gu\u00edas, plantillas, topes); reconocen y ensayan diferentes acciones de control de flujos a trav\u00e9s de interruptores, v\u00e1lvulas o perillas, por ejemplo; reconocen y ensayan distintos tipos de control con programadores (a trav\u00e9s del uso de temporizadores lineales, cil\u00edndricos, tarjetas) y\/o sensores.
    Anticipan y representan \u201cqu\u00e9 se va a hacer\u201d y \u201cc\u00f3mo\u201d, utilizando dibujos y bocetos durante la planificaci\u00f3n y la realizaci\u00f3n de construcciones para comunicar la informaci\u00f3n t\u00e9cnica; utilizan tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones para buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informaci\u00f3n; identifican el tipo de instructivo utilizado para comunicar la informaci\u00f3n t\u00e9cnica (dibujos, bocetos o planos, secuencias de instrucciones, diagramas, otros), y el porqu\u00e9 de su utilizaci\u00f3n, en diversos procesos tecnol\u00f3gicos; participan de experiencias grupales para la realizaci\u00f3n de un proceso, organizando las tareas y compartiendo con sus pares la asignaci\u00f3n de roles; eval\u00faan los resultados obtenidos en sus producciones en funci\u00f3n de las metas propuestas.
    LAS ESTRATEGIAS DID\u00c1CTICAS.<\/strong>
    Es necesario proponer estrategias did\u00e1cticas que tengan en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, que les propongan desaf\u00edos cognitivos que los lleven, a partir de su propuesta de soluci\u00f3n, a la construcci\u00f3n de una nueva estructura conceptual, que les permita profundizar en sus logros, Las Experiencias de aula demuestran que no es suficiente trabajar algunos temas aislados, ni ense\u00f1ar algunas t\u00e9cnicas espec\u00edficas, ni poner en contacto a los estudiantes con aparatos y dispositivos tecnol\u00f3gicos. (Cwi M.; Orta Klein, S., 2007).
    Existe una estrecha relaci\u00f3n entre el contenido a ense\u00f1ar y las estrategias de ense\u00f1anza: la forma en que el conocimiento se construye es tan importante como el conocimiento mismo. \u00bfQu\u00e9 situaciones did\u00e1cticas conviene plantear a los estudiantes para que puedan construir los saberes y las capacidades deseados? El campo de la tecnolog\u00eda es tan vasto que no alcanza un solo camino para acceder a su conocimiento; por ello, es esencial recurrir a variadas formas de ense\u00f1ar (Leliwa, 2008).
    En Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica, las estrategias did\u00e1cticas m\u00e1s potentes se basan en una l\u00f3gica de problematizaci\u00f3n que parte de situaciones intencionalmente planificadas que provoquen el hacer, y que estimulen la reflexi\u00f3n posterior de los ni\u00f1os, facilitando una reestructuraci\u00f3n de lo que ya saben y permitiendo la construcci\u00f3n de nuevos aprendizajes.
    Por ello se sugiere la implementaci\u00f3n de m\u00e9todos y estrategias did\u00e1cticas tales como: Trabajo Grupal, Aula Taller, Resoluci\u00f3n de Problemas, Dise\u00f1o, La alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica: la modelizaci\u00f3n y los medios de representaci\u00f3n, Gestualidad y dramatizaci\u00f3n, La reflexi\u00f3n sobre lo actuado y aprendido, An\u00e1lisis de procesos y funcional, Aula Taller, Aprender haciendo, Aprendizaje colaborativos, Trabajo grupales, Ferias de Ciencias y Tecnolog\u00eda, Representaciones Graficas, Uso de las TIC, entre otras.
    Estas herramientas metodol\u00f3gicas promueven una mayor integraci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica con otras \u00e1reas curriculares.
    Trabajo Grupal
    En todas las \u00e1reas es conveniente el trabajo grupal pero en el caso del \u00e1rea de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica, la importancia de la cooperaci\u00f3n entre los alumnos resulta fundamental para alcanzar el dominio de los contextos propuestos.
    En primer lugar porque el trabajo grupal permite la divisi\u00f3n de las funciones entre los miembros del grupo, constituyendo tanto un medio para alcanzar la resoluci\u00f3n de un problema como un objeto de reflexi\u00f3n para comprender los procesos de divisi\u00f3n t\u00e9cnica del trabajo, de organizaci\u00f3n, gesti\u00f3n planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n.
    El trabajo grupal cumple, adem\u00e1s, un lugar prioritario en el dise\u00f1o o proyecto de dispositivos y maquinas por parte de los alumnos. Se ha comprobado en el trabajo con ni\u00f1os que las relaciones y funciones que tomaran las principales piezas (que ser\u00e1n creadas por ellos) dentro del artefacto a construir han sido generadas, en muchos casos, a partir del trabajo grupal (simb\u00f3lico). En este trabajo, cada alumno representa mentalmente una de las funciones parciales que deber\u00eda cumplir el artefacto o proyectar, para pasar, despu\u00e9s de coordinar la idea con los restantes compa\u00f1eros, a \u201cmaterializar\u201d la funci\u00f3n imaginada sobre las distintas piezas del artefacto que deber\u00e1n ser construidos
    El aula-taller<\/em><\/strong>
    En este marco, se sugiere utilizar las diversas estrategias agrupadas bajo la noci\u00f3n de aula-taller.
    El aula-taller puede ser considerada como un \u00e1mbito de ense\u00f1anza donde el \u00e9nfasis est\u00e1 puesto en el abordaje y resoluci\u00f3n de situaciones, de modo que se genera una din\u00e1mica de aprendizaje del tipo \u2015aprender haciendo\u2016, o sea que involucra el saber hacer y el hacer para saber, es decir que hay una \u2015producci\u00f3n\u2016 que es el resultado de una interacci\u00f3n sujeto-situaci\u00f3n que frecuentemente es de tipo grupal.
    La mayor\u00eda de las actividades de la Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica posibilitan el trabajo grupal y el aula-taller brinda amplias posibilidades de aprendizaje mediante el trabajo en equipo. Se favorece as\u00ed la valoraci\u00f3n de actitudes de cooperaci\u00f3n, tolerancia y solidaridad. Tambi\u00e9n se promueven aprendizajes de t\u00e9cnicas de dise\u00f1o, toma de decisiones, planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, gesti\u00f3n y realizaci\u00f3n de proyectos. Asimismo, se estimula la disposici\u00f3n para intercambiar ideas, para negociar, para acordar y respetar reglas y procedimientos, para valorar las normas de seguridad, orden y mantenimiento de los lugares de trabajo.
    En particular, en las actividades propias de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica, el ni\u00f1o:
    Explora, descubre y realiza operaciones t\u00e9cnicas elementales.
    Utiliza: materiales, herramientas, m\u00e1quinas sencillas e instrumentos de medici\u00f3n.
    Analiza objetos, artefactos y sistemas t\u00e9cnicos.
    Percibe situaciones, formula y resuelve problemas socio t\u00e9cnicos.
    Analiza, dise\u00f1a, esquematiza y construye objetos y procesos.
    Toma decisiones y planifica sus acciones.
    Eval\u00faa modelos, procesos y productos.
    Mide, compara y establece relaciones espacio-temporales.
    Toma conciencia de las relaciones ambientales, sociales, econ\u00f3micas, laborales y comerciales.
    Enriquece su vocabulario t\u00e9cnico: nombra, describe y argumenta.
    Realiza dise\u00f1os, registros, propuestas e informes usando diversos medios de representaci\u00f3n: expresi\u00f3n oral y escrita, dibujos, diagramas, modelos y maquetas en 3D, tablas y cuadros, dramatizaciones, entre otros.
    Re significa aprendizajes de otras \u00e1reas al disponer de ellos como herramientas.
    La resoluci\u00f3n de problemas<\/em>
    En la historia de la humanidad, la t\u00e9cnica ha probado ser una forma proactiva de explorar y modificar el medio que nos rodea. Por ello, una de las estrategias did\u00e1cticas m\u00e1s recomendable consiste en plantearle al ni\u00f1o situaciones escolares de acci\u00f3n, inspiradas u originadas en recortes del contexto (real, simulado o virtual). Estas situaciones incluyen problemas que los estudiantes deben percibir, formular y resolver; para ello, deben recurrir a los conocimientos propios (u otros disponibles), a la vez que reconocen lo que no saben, interpretan nueva informaci\u00f3n y aprenden nuevos contenidos construyendo nuevos y relevantes conocimientos.
    Cuando los estudiantes buscan respuestas a los problemas tecnol\u00f3gicos que se abordan, no s\u00f3lo construyen teor\u00edas y las ponen a prueba; tambi\u00e9n perciben, organizan e intervienen sobre el medio. As\u00ed los aprendizajes se ver\u00e1n reflejados en su acci\u00f3n, siendo utilizados como fuente de conocimientos que sustentar\u00e1n la resoluci\u00f3n de los problemas planteados.
    Ser\u00e1 importante entonces poner en juego un pensamiento de tipo estrat\u00e9gico, es decir, un pensamiento que implique para los alumnos la posibilidad de identificar y analizar situaciones problem\u00e1ticas, de proponer y evaluar alternativas de soluci\u00f3n, de tomar decisiones creando o seleccionando sus propios procedimientos, dise\u00f1ando sus propios productos. De este modo se intenta re-significar el lugar y el sentido del saber hacer\u2016 en la escuela, poniendo \u00e9nfasis en el desarrollo de capacidades vinculadas con la resoluci\u00f3n de problemas de dise\u00f1o, de producci\u00f3n y de uso de tecnolog\u00edas\u2016 (Cwi y Orta Klein, 2007, p.78)
    El docente, mediador entre los estudiantes y los contenidos, no s\u00f3lo prepara las actividades y eval\u00faa, sino que durante su desarrollo, observa el trabajo grupal, aclara las consignas, brindando s\u00f3lo la informaci\u00f3n necesaria para que los estudiantes puedan avanzar en la construcci\u00f3n del conocimiento. A continuaci\u00f3n se enuncian las caracter\u00edsticas de una buena situaci\u00f3n problem\u00e1tica en Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica:
    – No es un simple problema t\u00e9cnico o constructivo.
    – Es una situaci\u00f3n que los estudiantes deben percibir, formular y resolver.
    – Es contextualizada: parte de un recorte del ambiente y simula una situaci\u00f3n de la vida cotidiana (componente natural y social).
    – Debe ser precisa y sin ambig\u00fcedades.
    – Debe permitir m\u00faltiples posibilidades de respuesta.
    – Tiene que ser posible de ser resuelta por los estudiantes a quienes se presenta.
    – Ha de presentar diversos grados de complejidad creciente de acuerdo con la edad.
    – Conviene tener en cuenta que acometer y emprender una situaci\u00f3n problem\u00e1tica es mucho m\u00e1s que construir objetos. Por eso, proponer problemas puramente t\u00e9cnicos a los estudiantes (por ejemplo, la mera construcci\u00f3n de alg\u00fan artefacto, juguete, etc.), no suele ser una opci\u00f3n recomendable, y mucho menos en Segundo Ciclo.
    – Es m\u00e1s eficaz el planteo de situaciones problem\u00e1ticas \u2013reales o simuladas\u2013 afines a situaciones de la vida cotidiana y escolar de los ni\u00f1os, que desemboquen en acciones tales como dise\u00f1ar y construir el modelo de un dispositivo, regar un jard\u00edn o una huerta, transportar cosas, cruzar arroyos o cauces de agua, exponer obras de teatro, etc.
    El dise\u00f1o<\/em>
    El dise\u00f1o juega un papel fundamental en muchos procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje donde se pone en juego, entre otros, el pensamiento estrat\u00e9gico. El dise\u00f1o es conocimiento en acci\u00f3n; en \u00e9l se integran creatividad y conocimiento. Dise\u00f1ar y modelizar son formas de comprender, y como uno de los prop\u00f3sitos es estimular la comprensi\u00f3n, es importante que los estudiantes dise\u00f1en y aprendan a modelizar, haciendo uso de las TIC acorde al dominio t\u00e9cnico.
    En el proceso de dise\u00f1o de objetos y procesos, podemos distinguir dos momentos; el primero es el modelo mental anticipado (la idea), y el segundo es la expresi\u00f3n del modelo en alg\u00fan tipo de representaci\u00f3n mediante medios simb\u00f3licos apropiados (textos, diagramas, dibujos, maquetas, etc.).
    El segundo momento ya es de tipo \u2015operativo\u2016 porque es el plan proyectivo que ordena los recursos para lograr un proceso o producto determinado.
    Por consiguiente, el dise\u00f1o es la actividad esencial en el proceso de creaci\u00f3n de cualquier objeto o sistema socio t\u00e9cnico, que involucra tanto su idea o imagen mental inicial como la representaci\u00f3n gr\u00e1fica, los diagramas y dibujos, el modelado y la programaci\u00f3n de las actividades de producci\u00f3n y control.
    Todo dise\u00f1o lleva impl\u00edcita la noci\u00f3n de armon\u00eda como valor est\u00e9tico. En el sistema de interrelaciones ni\u00f1o-artefacto-ambiente, el dise\u00f1o constituye un acto mediador de adaptaci\u00f3n y armonizaci\u00f3n con el entorno. Por este motivo, es conveniente estimular en los estudiantes la aplicaci\u00f3n de criterios est\u00e9ticos en dise\u00f1os y representaciones.
    La alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica: la modelizaci\u00f3n y los medios de representaci\u00f3n
    El componente tecnol\u00f3gico de nuestra cultura se configura cada vez m\u00e1s como un potente campo simb\u00f3lico y utiliza medios de representaci\u00f3n cada vez m\u00e1s variados que permiten la comunicaci\u00f3n.
    Los ni\u00f1os del Segundo Ciclo ya manejan una gran cantidad de c\u00f3digos y de s\u00edmbolos tecnol\u00f3gicos. El docente debe promover que estos saberes previos se apliquen en las distintas actividades, y adem\u00e1s debe intervenir aportando nuevos lenguajes y medios de representaci\u00f3n. Este es el rol fundamental del docente como alfabetizador y mediador de los c\u00f3digos de comunicaci\u00f3n propios de nuestro tiempo. Adem\u00e1s, los medios expresivos juegan un rol fundamental en los procesos de conceptualizaci\u00f3n.
    Por ello, es importante que los ni\u00f1os formulen en forma expl\u00edcita los dise\u00f1os, los modelos, las alternativas de soluci\u00f3n y los programas de acci\u00f3n, mediante medios de representaci\u00f3n y de comunicaci\u00f3n adecuados a su nivel; por ejemplo mediante bocetos, croquis o dibujos tanto previos como posteriores a las actividades manuales o constructivas.
    La modelizaci\u00f3n a trav\u00e9s de dibujos, gr\u00e1ficos, esquemas, etc. no son s\u00f3lo medios expresivos que complementan al lenguaje discursivo y facilitan la comunicaci\u00f3n, son tambi\u00e9n auxiliares de las operaciones de pensamiento (abstracci\u00f3n, an\u00e1lisis, anticipaci\u00f3n, predicci\u00f3n) y son adem\u00e1s una herramienta valiosa en todo el proceso de resoluci\u00f3n de problemas, incluyendo la evaluaci\u00f3n del producto y la reflexi\u00f3n metacognitiva de los procesos.
    La modelizaci\u00f3n \u201ces una representaci\u00f3n de la realidad que nos interesa estudiar o modificar y nos permite indagar sobre esa representaci\u00f3n y extraer conclusiones sobre la realidad y, adem\u00e1s, permite operar sobre la representaci\u00f3n y modificar la realidad\u201d (Godoy, 2008, p. 3).
    Por este motivo, en las secuencias de ense\u00f1anza se debe poner en juego una din\u00e1mica recursiva del tipo sentir-pensar-crear-hacer-comunicar, mediante actividades alternadas con reflexiones y modelizaciones de acuerdo con las posibilidades y potencialidades de los estudiantes de Segundo Ciclo.
    Gestualidad y dramatizaci\u00f3n<\/em>
    As\u00ed como no hay drama teatral sin conflicto, no hay experiencia cotidiana que no est\u00e9 relacionada con la tecnolog\u00eda. Aprovechando que los ni\u00f1os son artistas natos y dramatizan con facilidad, el docente mediante consignas adecuadas puede poner a sus estudiantes \u2015en situaci\u00f3n\u2016, es decir hacerlos protagonistas en la resoluci\u00f3n de situaciones.
    Los ni\u00f1os pueden participar de actividades teatrales que impliquen reflexiones sobre la Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica. Estas situaciones pueden ser producciones de los ni\u00f1os, obras ya escritas o tambi\u00e9n el asistir a ver obras. De esta manera, se los estimula en otras pr\u00e1cticas culturales a la vez que se reflexiona sobre la tecnolog\u00eda.
    El juego de roles conduce r\u00e1pidamente a una activa exploraci\u00f3n donde los estudiantes comprenden que pueden cambiar el medio, construir objetos, poner en marcha procesos de producci\u00f3n y modificar situaciones.
    Otro recurso importante en la Educaci\u00f3n Primaria es un tipo de expresi\u00f3n corporal que en Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica consiste en poner de manifiesto las relaciones entre los medios t\u00e9cnicos y los seres humanos; tal el caso de la gestualidad correspondiente en cada pr\u00e1ctica t\u00e9cnica, por ejemplo, al imitar los movimientos propios del uso de cada herramienta en particular.
    La reflexi\u00f3n sobre lo actuado y aprendido
    Para completar su proceso de aprendizaje, es preciso que el estudiante eval\u00fae sus producciones, reflexione sobre sus acciones y se percate de lo que ha aprendido, de modo que pueda objetivarlo y transferirlo a nuevas situaciones.
    Las puestas en com\u00fan\u2016 y las exposiciones de los trabajos son momentos muy apropiados para generar estos procesos, pues en ellas los ni\u00f1os objetivan cada una de las acciones realizadas y pueden comunicar lo que han aprendido. Para estimular los procesos meta cognitivos mediante el uso de diferentes lenguajes, los docentes pueden proponer distintos modos de expresi\u00f3n (dibujos, bocetos, maquetas, tablas, gr\u00e1ficos, cuadros, diagramas, s\u00edmbolos, representaciones, textos) para que los estudiantes den cuenta de lo reflexionado, indagado, aprendido.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Bibliograf\u00eda Recomendada para el Docente<\/strong><\/a>
    – Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educaci\u00f3n. Madrid: Morata.
    – Manzini, E. (1992). Artefactos. Madrid: Celeste.
    – Linietsky, C. y Serafini, G. (1996). Tecnolog\u00eda para Todos; 3\u00ba ciclo, 1\u00ba parte; Buenos Aires: Plus Ultra.
    – Linietzky, C. y Serafini, G. (1999). Tecnolog\u00eda para todos. Segunda parte. Buenos Aires: Plus Ultra.
    – Buch, T. (1999). Sistemas tecnol\u00f3gicos. Buenos Aires: Aique.
    – Mand\u00f3n, M. y Marpeg\u00e1n, C. (1999). Aportes te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos para una did\u00e1ctica de Tecnolog\u00eda. En Revista Novedades Educativas, (103). Buenos Aires: Novedades Educativas.
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    Documentos Curriculares<\/em>
    – Argentina, Ministerio de Educaci\u00f3n. (2000). Tecnolog\u00eda EGB 2. Propuestas para el aula. Material para docentes. Buenos Aires: Autor.
    – Cwi, M y Orta Klein, S. (2007). Tecnolog\u00eda Segundo Ciclo EGB\/ Nivel Primario. Serie \u2015Cuadernos para el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educaci\u00f3n, Ciencia y Tecnolog\u00eda.
    – Argentina, Ministerio de Educaci\u00f3n (2008). N\u00facleos de Aprendizajes Prioritarios de Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica. Nivel Primario. 2\u00ba Ciclo EGB. Documento acordado en Seminario Federal \u2013 diciembre 2008 \u2013 y sujeto a aprobaci\u00f3n del CFE- . Buenos Aires.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Educaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica – Contenidos Fundamentaci\u00f3n 1.1 Perspectiva Epistemologica la Educacion Tecnol\u00f3gica como Campo de Conocimiento Escolar 1.2 Relevancia de su Ense\u00f1anza en la Escuela Primaria Contenidos 3.1 Criterios, Selecci\u00f3n, Secuenciaci\u00f3n y Organizaci\u00f3n 3.2 Organizaci\u00f3n y Secuenciaci\u00f3n de los Contenidos 3.3 Primer Ciclo Orientaciones para la Ense\u00f1anza y Evaluacion de la Educacion Tecnol\u00f3gica 4.1 Orientaciones para…
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