{"id":5676,"date":"2020-02-13T08:38:20","date_gmt":"2020-02-13T11:38:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/?page_id=5676"},"modified":"2021-02-17T09:25:41","modified_gmt":"2021-02-17T12:25:41","slug":"np-ciencias-sociales","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/np-ciencias-sociales\/","title":{"rendered":"Nivel Primario – Ciencias Sociales"},"content":{"rendered":"\r\n

Ciencias Sociales – Contenidos<\/h4>\r\n\r\n\r\n\r\n
    \r\n
  1. Fundamentaci\u00f3n <\/a>
     1.1 El Sentido de la Ense\u00f1anza del \u00c1rea en la Escuela Primaria<\/a>
     1.2 Perspectiva Epistemol\u00f3gica de las Ciencias Sociales como Campo de Conocimiento Escolar<\/a><\/li>\r\n
  2. Prop\u00f3sitos de la Ense\u00f1anza de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo de la Escuela Primaria<\/a>
     2.1 Prop\u00f3sitos de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria<\/a><\/li>\r\n
  3. Orientaciones para la Ense\u00f1anza<\/a>
     3.1 Orientaciones para la Evaluaci\u00f3n<\/a><\/li>\r\n
  4. Bibliograf\u00eda<\/a><\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n

    FUNDAMENTACI\u00d3N<\/strong><\/a>
    El sentido de la ense\u00f1anza del \u00e1rea en la escuela primaria<\/strong>
    \u00bfQue son las Ciencias Sociales? son un conjunto de ciencias que tienen como objeto com\u00fan el estudio de la realidad social. En este grupo de ciencias se inscriben la Historia, Geograf\u00eda, Antropolog\u00eda, Sociolog\u00eda, Literatura, entre otras. Cada una de estas ciencias aporta sus espec\u00edficas miradas te\u00f3ricas, sus tem\u00e1ticas, sus m\u00e9todos y t\u00e9cnicas para el conocimiento y la comprensi\u00f3n de dicha realidad.
    En la escuela primaria, el \u00e1rea de Ciencias Sociales, estuvo presente a trav\u00e9s de la Historia y la Geograf\u00eda. Con el correr de los tiempos se integr\u00f3 al \u00e1rea un nuevo espacio curricular escolar denominado Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana, asignatura que recibe aportes de otras dos ciencias sociales: la \u00c9tica y el Derecho.
    La sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos, conlleva a una interrelaci\u00f3n de los saberes y de las ciencias; equipos multidisciplinarios integrados por profesionales de especialidades diferentes, exige pensar en integrar las ciencias sociales para favorecer la comprensi\u00f3n del mundo actual, sus din\u00e1micas, sus problem\u00e1ticas, conocer nuevas realidades, m\u00faltiples perspectivas, para acercarnos a un discurso complejo plural, rico y contrastado sobre el acontecer de lo humano.
    La propuesta se centra en integrar Historia, Geograf\u00eda y \u00c9tica para alcanzar una mirada amplia de la realidad social, abordando las problem\u00e1ticas tal cual se las vivencia en la cotidianeidad, es decir integradas, simult\u00e1neas, con cambios, con continuidades que luego, la especificidad de herramientas de cada ciencia permitir\u00e1 desagregarlas y profundizarlas.
    En tal sentido, la selecci\u00f3n de las tem\u00e1ticas, estrategias, actividades y recursos debe favorecer la comprensi\u00f3n de los espacios, las sociedades y sus comportamientos, a modo de integrar el \u00e1rea y en funci\u00f3n de la propuesta formativa que se desee realizar.
    Para ello, se propone pensar al curr\u00edculo escolar en relaci\u00f3n a capacidades que se deseen generar en los alumnos y que se trabajen diariamente en los diferentes espacios curriculares para que, en su experiencia de vida, puedan transferirlas y aprovecharlas en virtud de su construcci\u00f3n, como personas y ciudadanos de bien.
    Dentro del \u00e1rea de Ciencias Sociales se debe contribuir a desarrollar las capacidades de: observar, describir, explicar, comparar, clasificar, organizar, interpretar, justificar, analizar cr\u00edticamente, hipotetizar, argumentar.
    En una sociedad democr\u00e1tica, los alumnos ingresan a la escuela primaria como habitantes de este pa\u00eds y gradualmente van prepar\u00e1ndose para ejercitar su ciudadan\u00eda.
    Entendemos a la ciudadan\u00eda como el derecho y la posibilidad de ser parte de esta sociedad, consciente de sus problem\u00e1ticas, conflictos, tensiones y desigualdades, dispuesto a pensar en alternativas que le permitan revertir y actuar en consecuencia para la superaci\u00f3n de los problemas. Convertirse en un ciudadano activo, entonces implica ser participativo, capaz de emitir juicio cr\u00edtico, distinguir problem\u00e1ticas y pensar en c\u00f3mo se podr\u00edan resolver, instrumentar estrategias de superaci\u00f3n de las mismas, utilizando sus recursos y m\u00e9todos propios.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    PERSPECTIVA EPISTEMOLOGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES COMO CAMPO DE CONOCIMIENTO ESCOLAR<\/strong><\/a>
    Desde una redefinici\u00f3n de las Ciencias Sociales como un campo de saberes, pr\u00e1cticas y experiencias que se hallan en una permanente construcci\u00f3n. Desde siempre las disciplinas presentes en la escuelas, Historia, Geograf\u00eda, Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana, mantuvieron una segmentaci\u00f3n, desconexi\u00f3n; hoy requerimos en esta construcci\u00f3n constante, que estas disciplinas se nutran y se articulen con las otras ciencias sociales, rescatando a los actores sociales como constructores de los procesos econ\u00f3micos, sociales, religiosos y culturales.
    Las ciencias sociales tienen un objeto en com\u00fan que es la realidad social, cada una de las disciplinas que integran este conjunto propone diferentes modos de abordaje del objeto, es decir, m\u00e9todos propios de las disciplinas que componen este conglomerado.
    Entendemos por realidad social al recorte que hacemos de la sociedad actual en el que se distingue las dimensiones temporales (pasado-presente futuro; cambios continuidades), dimensiones espaciales (local, provincial, nacional, global), y a los constructores de la sociedad: los sujetos que piensan, sienten y act\u00faan. De este modo, la realidad social se vivencia como algo hol\u00edstico y complejo. Ese objeto es el que abordan las ciencias sociales.
    La escuela primaria debe hacer entendible la sociedad en la que se encuentra inmerso el alumno y para ello requiere pensar y problematizar la realidad, nutrirla de significado desde las disciplinas, de modo que la escuela contribuya a la construcci\u00f3n del conocimiento y no a la mera informaci\u00f3n. Como educadores, nos toca la inquietante tarea de recibir a los nuevos alumnos y de poner a disposici\u00f3n de todos y de cada uno de ellos nuestras mejores herramientas de indagaci\u00f3n, de pensamiento y de creaci\u00f3n. En el encuentro que se produce entre estudiantes y docentes reside la posibilidad de la transmisi\u00f3n, con todo lo que ello trae de renovaci\u00f3n, de nuevos interrogantes, de replanteos y de oportunidades para cambiar el mundo en el que vivimos. Lo prioritario hoy es recuperar la ense\u00f1anza como oportunidad de construir
    otro futuro.
    La ense\u00f1anza de las ciencias sociales en la escuela primaria debe propender a pensar y problematizar; diferenciar la informaci\u00f3n del conocimiento. Los alumnos junto al docente deben configurarse como constructores del conocimiento, ampliando las miradas de la realidad social, re significando lo que viven a diario; seleccionando saberes relevantes para que los ni\u00f1os tengan oportunidades de pensar la realidad social, recuperar sus biograf\u00edas personales, ense\u00f1ando y aprendiendo a interrogarla, rescatando las acciones de los diversos actores sociales en el pasado y el presente, sus intencionalidades, desarrollando capacidades como la observaci\u00f3n, las m\u00faltiples explicaciones, que derivan en interpretaciones diferentes que nos ayuden a comprender y valorar esta realidad social, sabiendo que existen otras.
    En esa construcci\u00f3n los docentes tienen dos desaf\u00edos: la actualizaci\u00f3n de las disciplinas escolares y la articulaci\u00f3n de las disciplinas entre s\u00ed.
    En relaci\u00f3n a la actualizaci\u00f3n, se advierte una brecha entre lo que sucede en el campo de lo cient\u00edfico y el de las disciplinas escolares. Una alternativa de soluci\u00f3n ser\u00e1 revisar lo que est\u00e1 presente en las escuelas, cambiar la enumeraci\u00f3n de temas inconexos y reemplazarlas por problem\u00e1ticas que emergen de la realidad social circundante, investigar cuales ciencias nos permiten solucionar esas problem\u00e1ticas y los modos que utilizan para solucionarlas. Al mismo tiempo transponer esas problem\u00e1ticas a las escuelas utilizando marcos y m\u00e9todos semejantes.
    Otro de los desaf\u00edos en el campo de las ciencias sociales es la articulaci\u00f3n de las disciplinas, entendi\u00e9ndose por articulaci\u00f3n a la construcci\u00f3n de puentes, entre las partes, es decir construir
    puentes entre la historia, la geograf\u00eda y las otras ciencias sociales, logrando la unidad y respetando las l\u00f3gicas disciplinares
    La escuela es el espacio particular en el que la articulaci\u00f3n se instituye y se resignifica, precisamente debe centrarse en tres aspectos:
    1) los contenidos: selecci\u00f3n secuenciaci\u00f3n, bibliograf\u00eda, teor\u00eda, y epistemolog\u00eda
    2) la metodolog\u00eda: estrategias docentes y actividades,
    3) la evaluaci\u00f3n: criterios, capacidades y competencias.
    De este modo, el docente debe revisar \u00bfcu\u00e1ndo, qu\u00e9 y c\u00f3mo se ense\u00f1a? \u00bfCu\u00e1ndo, qu\u00e9 y c\u00f3mo se eval\u00faa?
    En el caso de las ciencias sociales se pueden aplicar estas tres formas de articular, seleccionar problem\u00e1ticas comunes que puedan ser abordados desde las diferentes ciencias, aplicar estrategias que sean particulares de cada ciencia, establecer relaciones y aplicar los principios propios de las ciencias sociales: multicausalidad, multiperspectividad, y controversialidad.
    La secuenciaci\u00f3n de los contenidos obedece a:
    -La organizaci\u00f3n de los contenidos
    -La secuenciaci\u00f3n de los contenidos trabajados en ejes responde a pensar en estructurantes similares a una columna vertebral, en el que las v\u00e9rtebras son los conceptos que conforman el eje. En esta propuesta el concepto nuclear es la sociedad (sujetos sociales: individuales y colectivos. Por ejemplo las minor\u00edas sociales; los partidos pol\u00edticos; las colectividades); el tiempo (cambio, continuidades, permanencias, entre otras) y el espacio (espacio, territorio, paisaje, regi\u00f3n, lugar). En el primer ciclo el Eje N\u00ba 1 se denomina \u201cLA SOCIEDAD Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS<\/em>: El tiempo y el espacio como eje para interpretar a la sociedad\u201d est\u00e1 destinado al desarrollo de la disciplina Geograf\u00eda que se refiere primeramente a situarse en la relaci\u00f3n entre la sociedad y el espacio geogr\u00e1fico, es decir en la forma que la propia sociedad construye permanentemente el espacio y c\u00f3mo el espacio se ve imbuido de la sociedad. Bajo esa mirada de totalidad espacial los estudios de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo se vinculan a la localizaci\u00f3n geogr\u00e1fica de las sociedades, a las representaciones cartogr\u00e1ficas que realizan de la realidad y de la forma de organizaci\u00f3n (urbana y rural) de dichos grupos sociales. En este recorrido se promover\u00e1 un juego permanente de escalas geogr\u00e1ficas (espacio vivido, circundante y local) (cercano y lejano) y una articulaci\u00f3n con la Historia acerca de c\u00f3mo fueron transform\u00e1ndose dichos espacios a trav\u00e9s del tiempo (cambios y continuidades)
    En el primer ciclo el Eje N\u00ba 2: LA SOCIEDAD Y SU ORGANIZACI\u00d3N A TRAV\u00c9S DEL TIEMPO<\/em>, los alumnos trabajan con su realidad cercana, las dimensiones de tiempo: antes y despu\u00e9s; ayer y hoy; hace mucho tiempo-ahora, cambios, continuidades. El tiempo y el espacio ejes para interpretar a la sociedad. La familia; integrantes, tipos, caracter\u00edsticas, roles, responsabilidades y acciones de los integrantes. Comparar las familias de nuestros abuelos, padres y las actuales. Se ubica la casa en el contexto que lo rodea: el barrio. Las distancias que los separan de la escuela, la casa de sus amigos, caracterizar al barrio como tradicional o moderno. De este modo los alumnos vivencian su realidad cercana, la resignifican, recuperan las m\u00faltiples causas que determinaron sus distintos modos de organizaci\u00f3n actual, se preguntan por qui\u00e9nes los antecedieron en el tiempo, establecen las relaciones entre el pasado y el presente, se\u00f1alan cambios y continuidades en los modos de vida, los pensamientos, el hacer y actuar de los actores en el pasado y en el presente.
    En el Segundo Ciclo el Eje N\u00ba 1 se denomina \u201cLAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGR\u00c1FICOS<\/em>: El tiempo y el espacio como eje para interpretar a la sociedad\u201d. Este eje referido a la Geograf\u00eda plantea especialmente un recorrido en tres escalas espaciales que son: el \u00e1mbito provincial, el nacional y Latinoam\u00e9rica.
    Es importante destacar que si bien las escalas llevan impl\u00edcita una secuenciaci\u00f3n, en este abordaje actualizado de las Ciencias Sociales, se pretende que se promueva el interjuego de escalas, de manera tal, que la provincia sea el punto de partida y de llegada de las tem\u00e1ticas y problem\u00e1ticas a estudiar. As\u00ed el alumno podr\u00e1 visualizar los aspectos que se repiten, se modifican o son propios de cada problem\u00e1tica socio- espacial.
    Como las tem\u00e1ticas de localizaci\u00f3n, organizaci\u00f3n del espacio y caracterizaci\u00f3n de los actores sociales se repiten desde el primer ciclo, se debe notar en este segundo ciclo la complejizaci\u00f3n y profundizaci\u00f3n del tratamiento de los temas. Las actividades deber\u00e1n emplear mayores recursos y especialmente poner en pr\u00e1ctica mayores capacidades intelectuales. El alumno arribar\u00e1 a sexto grado con capacidades m\u00e1s complejas de observaci\u00f3n, de explicaci\u00f3n, de cr\u00edtica hacia el entorno y podr\u00e1 hipotetizar problem\u00e1ticas, debatirlas y proponer soluciones sencillas.
    En el abordaje regional se tendr\u00e1 especial atenci\u00f3n en propender a una articulaci\u00f3n e integraci\u00f3n de fen\u00f3menos geogr\u00e1ficos para que sean estudiados por el ni\u00f1o tal como aparecen en la realidad compleja en que vive, es decir vinculados estrechamente entre s\u00ed. Esto determinar\u00e1 abandonar la antigua mirada de estudiar los fen\u00f3menos regionales como cuerpos estancos en la cual se aprend\u00eda separadamente las caracter\u00edsticas f\u00edsicas (relieve, clima), luego la poblacional y finalmente las actividades econ\u00f3micas. La regi\u00f3n es un todo con fen\u00f3menos que le dan cohesi\u00f3n y particularidad y as\u00ed deben ser abordados: como una totalidad compleja, cambiante y \u00fanica. Para dicho abordaje es fundamental el trabajo con la problematizaci\u00f3n del espacio que promueva ver la realidad desde m\u00faltiples aspectos, desde distintos roles sociales y a trav\u00e9s de distintas causales que se van combinando entre s\u00ed. Posibilita identificar nuevos problemas y visualizar posibles soluciones desde la vida cotidiana.
    Para ello, la Geograf\u00eda utiliza lenguajes espec\u00edficos (cartogr\u00e1fico, gr\u00e1fico, num\u00e9rico entre otros) que ayudan a lograr la comunicaci\u00f3n entre la ciencia y el aprendizaje posibilitando el desarrollo de capacidades en los alumnos que le ayudan a construir los conocimientos. Con los lenguajes se afianza la diferencia entre informaci\u00f3n y conocimiento, siendo este \u00faltimo el objetivo que persigue la escuela puesto que garantiza una comunicaci\u00f3n entre ense\u00f1anza y aprendizaje, entre docente y alumno.
    En el Segundo Ciclo En el Eje 2, \u201c LA SOCIEDAD Y SU ORGANIZACI\u00d3N A TRAVES DEL TIEMPO<\/em>\u201d, en la Historia se pasa de la realidad cercana a lo m\u00e1s lejano en el tiempo o viceversa, seg\u00fan sea el inter\u00e9s y las ideas o conceptos previos que poseen los alumnos. En este recorrido, se preguntar\u00e1 por qui\u00e9nes los antecedieron hace muchos a\u00f1os en Catamarca, c\u00f3mo se organizaron, qu\u00e9 legaron. Se trata de relacionar el presente con el pasado partiendo de este presente e interrogando al pasado.. Poco a poco se va comprendiendo que el hogar o la casa est\u00e1n en Catamarca y ella a su vez est\u00e1 en el contexto de un pa\u00eds, Argentina y este a su vez en el contexto de un continente: Am\u00e9rica, Am\u00e9rica Latina Y\/O Latinoam\u00e9rica, se entraman las relaciones con aquel viejo continente, para poder explicar y comprender nuestro presente.
    Alumnos y docentes de las escuelas primarias arribar\u00e1n a la construcci\u00f3n de conceptos m\u00e1s complejos y a relacionar tres espacios: Catamarca, argentina, Latinoam\u00e9rica y Europa. El proceso hist\u00f3rico los llevar\u00e1 a caracterizar el mundo antes de Col\u00f3n y despu\u00e9s de Col\u00f3n; la conquista y colonizaci\u00f3n de Latinoam\u00e9rica por diferentes sujetos europeos; ingleses, franceses, portugueses, que nos legaron diferentes modos de organizaci\u00f3n, creencias y modos de vida que perduran en el tiempo.
    PERSPECTIVA GENERAL PARA SU ENSE\u00d1ANZA<\/strong>
    La ense\u00f1anza de las Ciencias Sociales desde problemas se enmarca en una metodolog\u00eda basada en la investigaci\u00f3n, recupera las teor\u00edas constructivistas del aprendizaje, parte de los intereses de los alumnos, propone indagaciones a la realidad circundante, la cuestiona y la problematiza. Esta metodolog\u00eda favorece en el alumno una actitud exploratoria y curiosa. Propicia, tambi\u00e9n, el desarrollo de la autonom\u00eda, la creatividad y el sentido cr\u00edtico dotando de significado a la tensi\u00f3n presente en el aula entre el desarrollo individual y social.
    Trabajar con problemas en las ciencias sociales, implica problematizar la realidad social, el sujeto que aprende pone en juego las capacidades cognitivas que permiten entender esa experiencia. Los alumnos ante situaciones problem\u00e1ticas, con las que se comprometen interrogan, exploran, activan la curiosidad, ensayan para arribar a soluciones al problema. Cuando nos referimos a plantear problemas queremos decir, generar una situaci\u00f3n novedosa, extra\u00f1a a su cotidianeidad. Los mismos se pueden enunciar como preguntas, hip\u00f3tesis, supuestos que movilicen el sentido de curiosidad, exploraci\u00f3n y b\u00fasqueda.
    La problematizaci\u00f3n de la realidad conlleva una serie de estrategias que requieren de un docente que genere situaciones que posibiliten esa problematizaci\u00f3n. Entre las estrategias en el campo de las ciencias sociales podr\u00edamos aludir a la visitas guiadas a un museo, una f\u00e1brica, una estaci\u00f3n de trenes, lecturas de fuentes que se contradigan entre si y pongan en tensi\u00f3n al que lee, proponer debates de ideas contrapuestas, ense\u00f1ar a leer el diario entre l\u00edneas. La problematizaci\u00f3n del espacio posibilidad el juego de roles, posibilitando que los alumnos vean el problema desde distintos puntos de vistas, transform\u00e1ndose en los ojos y el quehacer de los diferentes actores sociales. Todas estas estrategias son responsabilidad del docente en un principio, porque es quien debe guiar a los alumnos en el procedimiento de la problematizaci\u00f3n y b\u00fasquedas de soluci\u00f3n. Es un trabajo gradual, complejo, meditado, y de construcci\u00f3n permanente. Los alumnos deber\u00e1n ir desarrollando capacidades de formulaci\u00f3n, b\u00fasqueda y organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y ejercitando modos de comunicaci\u00f3n.
    El docente trabaja acorde a su contexto, ense\u00f1a a convertir en extra\u00f1o lo cotidiano. Debe utilizar ojos o prismas que le permitan advertir esa realidad hist\u00f3rica y social, conjugando con los intereses de los alumnos, fomentando modos de crear, curiosidad e inter\u00e9s por lo que sucede a su alrededor. De este modo se promueve la reflexi\u00f3n, discusi\u00f3n, selecci\u00f3n de respuestas alternativas, argumentaci\u00f3n, defensa y fundamentaci\u00f3n de lo que consideran aportes, favoreciendo la profundizaci\u00f3n y participaci\u00f3n ciudadana.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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    PROP\u00d3SITOS DE LA ENSE\u00d1ANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL PRIMER CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA<\/strong><\/a>
    El principal prop\u00f3sito de las Ciencias Sociales, es lograr que el ni\u00f1o\/a se integre en la sociedad consciente de sus deberes y derechos, aprovechando las primeras puertas de entrada al conocimiento de lo social, movilizando la curiosidad, aprendiendo a preguntar por lo sucedido, distinguiendo a los actores pasados y presentes, reconociendo el espacio en el que est\u00e1 inserto y sabiendo que apropi\u00e1ndose de \u00e9l, puede ser su transformador. Debe conocer y comprender la acci\u00f3n del hombre en el devenir hist\u00f3rico en un clima de democracia, libertad, di\u00e1logo y convivencia arm\u00f3nica.
    OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO<\/strong>
    Al terminar el Primer Ciclo se espera que los alumnos\/as logren:
    – Construir nociones de tiempo y espacio vivido y aplicarlos en su cotidianeidad.
    – Ubicarse en el tiempo y en el espacio vivido como ejes referentes para entender a la sociedad y a la cultura.
    – Identificar algunos problemas sociales y ambientales en el espacio vivido en las diferentes escalas geogr\u00e1ficas (local-provincial-nacional)
    – Distinguir diversas formas de vida en el tiempo y en el espacio analizando cambios y continuidades.
    – Comprender la historia conociendo distintos modos en que las personas se organizan para resolver problemas sociales, econ\u00f3micos, pol\u00edticos y culturales en las sociedades del pasado y del presente.
    – Iniciar y ejercitar la b\u00fasqueda, selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de diferentes fuentes de informaci\u00f3n.
    – Distinguir ideas, pr\u00e1cticas y valores en el proceso de construcci\u00f3n de la identidad nacional para reconocerse como parte de la sociedad argentina.
    – Desarrollar el respeto hacia las diferencias en todos los aspectos de la vida.
    CRITERIOS DE SELECCI\u00d3N, SECUENCIACION Y ORGANIZACI\u00d3N DE LOS CONTENIDOS<\/strong>
    El curr\u00edculum de Ciencias Sociales est\u00e1 pensado en priorizar una mirada amplia y articulada del \u00e1rea, favoreciendo las relaciones o la intercomunicatividad entre las ciencias, propiciando oportunidades de pensar la realidad social, recuperar sus biograf\u00edas escolares y entender las acciones de los actores sociales (pasados y presentes).
    Requiere la aplicaci\u00f3n de un criterio de representatividad, un criterio epistemol\u00f3gico y uno sociol\u00f3gico para seleccionar contenidos relevantes y representativos de las ciencias sociales; contenidos principales y secundarios siempre propiciando la articulaci\u00f3n y relaci\u00f3n entre los mismos y teniendo en cuenta especialmente el contexto social inmediato y mediato donde se inserta el alumno.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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    PROP\u00d3SITOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL SEGUNDO CICLO DE LA ESCUELA PRIMARIA<\/strong><\/a>
    Los prop\u00f3sitos de las Ciencias Sociales para el Segundo Ciclo de la escuela primaria son lograr que los ni\u00f1os\/as puedan establecer relaciones conscientes entre el municipio, provincia y naci\u00f3n tratando de comprender el espacio en el que viven, que les permita problematizarlo y pensarse como parte de esa sociedad presente y al mismo tiempo relacionar con el pasado organizando posibles soluciones que favorezcan la buena convivencia, el respeto por el otro, el respeto por el ambiente y por el patrimonio cultural. De este modo, los alumnos podr\u00e1n reconocerse e incluirse como catamarque\u00f1os, como argentinos y como latinoamericanos.
    OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO<\/strong>
    Al terminar el Segundo Ciclo se espera que el alumno\/a, logren:
    – Reconocerse como parte de la sociedad local, provincial, nacional y americana.
    – Promover en los alumnos el inter\u00e9s por comprender la realidad pasada y presente.
    – Expresar ideas y comunicarlas incorporando vocabulario espec\u00edfico.
    – Identificar distintos actores, individuales y colectivos que intervienen en la vida de la sociedad pasada y presente.
    – Reconocer que el territorio se organiza de acuerdo con sus condiciones naturales, con las actividades que en \u00e9l se desarrollan, con las decisiones
    pol\u00edticas-administrativas y tambi\u00e9n con los intereses y necesidades de sus habitantes.
    – Comprender las distintas problem\u00e1ticas socio-hist\u00f3ricas y la identificaci\u00f3n de sus diversas causas y m\u00faltiples consecuencias, as\u00ed como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervinieron o intervienen en los acontecimientos y procesos estudiados en el contexto nacional y provincial
    – Utilizar distintas escalas geogr\u00e1ficas (local, regional, nacional, mundial)
    – Profundizar ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y otras categor\u00edas del tiempo, tales como antes, despu\u00e9s, durante y las diferentes unidades cronol\u00f3gicas que le permitan a los alumnos construir periodizaciones para estudiar el tiempo hist\u00f3rico
    – Desarrollar una actitud responsable en la conservaci\u00f3n del ambiente y del patrimonio cultural.
    – Desarrollar caminos de aproximaci\u00f3n al rigor cient\u00edfico o escolarizaci\u00f3n de las ciencias.
    – Vincular las ciencias sociales como forma de interpretar y actuar integralmente en la sociedad actual.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

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    ORIENTACIONES PARA LA ENSE\u00d1ANZA<\/strong><\/a>
    Silvia Finnochio (1999) expresa que los docentes deben trabajar con marcos epistemol\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos. El primero lleva a desentra\u00f1ar el conocimiento y el segundo comprende las operaciones cognitivas usadas en la investigaci\u00f3n.
    La metodolog\u00eda de la ciencia es considerada como una parte de la epistemolog\u00eda. Cuando se piensa en metodolog\u00eda en el campo de la ense\u00f1anza, es preguntarse: \u00bfc\u00f3mo se ense\u00f1a?. Indefectiblemente est\u00e1 asociado al qu\u00e9 y al para qu\u00e9 se ense\u00f1a? En s\u00ed, comprende el concepto de m\u00e9todo, t\u00e9cnicas y procedimientos propios de cada una de las ciencias sociales. En la escuela primaria se procura que los alumnos desarrollen una serie de capacidades que se pueden construir desde el campo de las Ciencias Sociales: la imaginaci\u00f3n, la observaci\u00f3n, la ubicaci\u00f3n y las relaciones en el tiempo y en el espacio, los cambios y las continuidades, la b\u00fasqueda, selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, entre otras. Es por ello, que los docentes en el aula deben apelar a estrategias que desarrollen y favorezcan esas capacidades. Entre las estrategias acordes a la selecci\u00f3n de contenidos presentada se propone:
    C\u00f3mo trabajar el tiempo?: Requiere de un trabajo secuenciado y complejizado, acorde a los estudios de pedagogos ingleses, quienes han estudiado a los ni\u00f1os de las escuelas primarias. Se podr\u00eda pensar que el trabajo del tiempo se inicie con ejercicios sobre palabras te\u00f1ida de tiempo: ayer; ma\u00f1ana; hace mucho tiempo; entonces; en nuestros d\u00edas. Luego pensar en trabajar palabras como d\u00e9cada, siglo, milenio, edad de bronce. Ense\u00f1arles a contar el tiempo, utilizando la cronolog\u00eda y apelando a la construcci\u00f3n de l\u00edneas de tiempo, ordenar y secuenciar im\u00e1genes; ordenar cronol\u00f3gicamente personajes hist\u00f3ricos. De este modo, los ejercicios pueden partir de lecturas para ni\u00f1os, comentarios de im\u00e1genes de un mismo espacio que ha sufrido alteraciones o modificaciones con el paso del tiempo y la presencia del tiempo pasado en nuestra cotidianeidad.
    C\u00f3mo trabajar el espacio?: Desde hace varias d\u00e9cadas la Geograf\u00eda considera al espacio como constructo social, entendiendo a \u00e9ste como una configuraci\u00f3n de dimensi\u00f3n material (f\u00edsica o visible) del mundo social y tambi\u00e9n de una dimensi\u00f3n invisible o inmaterial pero que ciertamente
    puede tener efectos visibles o materiales. Trata de explicar los procesos por los que se producen y se transforman los territorios y comprender la intencionalidad de los actores sociales implicados. Es por ello, que utiliza conceptualizaciones diferenciadas como la de espacio geogr\u00e1fico, paisaje, regi\u00f3n, territorio y lugar, as\u00ed tambi\u00e9n como su vinculaci\u00f3n y su din\u00e1mica a trav\u00e9s de redes y escalas a los fines de explicar e interpretar las problem\u00e1ticas socio-territoriales.
    Ninguna sociedad y ning\u00fan espacio pueden explicarse por s\u00ed mismo, para ello es preciso no solo contextualizarlo sino tambi\u00e9n tener en cuenta los procesos que se evidencian en otras escalas. El interjuego de escalas de an\u00e1lisis le permite al ni\u00f1o abordar la totalidad y a la vez adentrarse en las partes de las problem\u00e1ticas socio espaciales, superando miradas recortadas de la realidad, puesto que la Geograf\u00eda se desarrolla en una combinaci\u00f3n de categor\u00edas espaciales que el alumno vivencia cotidianamente. Utilizar el mapa mental es un primer paso para transformar un dibujo y desagregar en ellos las primeras nociones de cartograf\u00eda de los espacios cercanos y categor\u00eda espacial espec\u00edfica.
    Es importante resaltar que las categor\u00edas de espacio y el interjuego de escalas espaciales pueden trabajarse a trav\u00e9s de fuentes cartogr\u00e1ficas, la digitalizaci\u00f3n de im\u00e1genes y algunos software para ni\u00f1os. De esa forma pueden abordarse herramientas espec\u00edficamente cartogr\u00e1ficas, contenidos espaciales, organizaci\u00f3n del espacio, ec\u00famenes y problemas antr\u00f3picos.
    A continuaci\u00f3n se presenta un ejemplo para la interrelaci\u00f3n, articulaci\u00f3n e integraci\u00f3n de din\u00e1micas espaciales en la cual el docente puede promover un interjuego de escalas seg\u00fan la tem\u00e1tica abordada.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

    El planteo de problemas en el estudio de los fen\u00f3menos sociales cumple un rol fundamental porque brindan la posibilidad de aplicar conocimientos anteriores y promueve la construcci\u00f3n de nuevos aprendizajes, despertando en los ni\u00f1os una actitud creativa y de exploraci\u00f3n. Requiere de an\u00e1lisis que se centren en la multiperspectividad, la multicausalidad, la valorizaci\u00f3n de la acci\u00f3n social colectiva, y continua sobre el medio natural, el interjuego de escalas temporales y espaciales. Precisamente, los tiempos estructurales deben servir de marco contextualizador de los procesos de corta (acontecimiento) y media duraci\u00f3n (coyuntura); los an\u00e1lisis de los sucesos a escala local, con la escala regional, nacional o global. Trabajar con los estudios de casos. La articulaci\u00f3n de lo territorial y los procesos hist\u00f3ricos-social; pensar a la regi\u00f3n no en termino biologicistas sino como una construcci\u00f3n social; el protagonismo social como las acciones de diferentes segmentos sociales y actores colectivos con diversos intereses y relaciones asim\u00e9tricas de poder; procurar la multiplicidad de fuentes que actualmente se utilizan como fuentes de informaci\u00f3n en el \u00e1rea de las ciencias sociales- fotograf\u00edas, testimonios orales, auditivos, escritos no oficiales, etc.
    El estudio de la realidad social requiere del aporte de todas las ciencias sociales, es por ello, que en la selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de los contenidos, la articulaci\u00f3n entre la historia y la geograf\u00eda es importante para favorecer una mirada hol\u00edstica de esa realidad.
    En s\u00edntesis, problematizando la realidad observada a trav\u00e9s del diacronismo t\u00e9mporo espacial, le permitir al ni\u00f1o reconocer distintos tiempos pasados, cuestiones que a\u00fan existen, aspectos que han cambiado y posibilidades futuras, porque las sociedades son un proceso permanente de cambios y continuidades en las cuales los actores tambi\u00e9n van transformando su quehacer sobre el espacio respondiendo a intencionalidades y necesidades del momento.
    Para ello es necesario saber observar, describir, comprender, explicar y saber actuar en la realidad social; ello, solo se logra con un trabajo sistem\u00e1tico y sostenido de internalizaci\u00f3n de capacidades.
    A continuaci\u00f3n se presenta un ejemplo de articulaci\u00f3n en Ciencias Sociales:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

    El siguiente es un ejemplo para trabajar un problema desde las Ciencias Sociales (6to grado):<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Un problema en Historia:
    Se propone que los alumnos visiten la estaci\u00f3n de trenes en ciudad, escuchen a los gu\u00edas y elaboren una serie de preguntas que surjan a partir de esta visita guiada.
    Ejemplos de interrogantes:
    \u00bfEn qu\u00e9 momento llega a Catamarca?
    \u00bfQui\u00e9nes fueron los impulsores de esta implementaci\u00f3n?
    \u00bfQu\u00e9 lugares comunicaba?
    \u00bfCu\u00e1l es la situaci\u00f3n de estos pueblos en la actualidad?
    Estos interrogantes se podr\u00edan ir trabajando en relaci\u00f3n a fuentes seleccionadas por el docente, tambi\u00e9n se podr\u00eda formular entrevistas a personas que hayan vivido en Catamarca durante esa \u00e9poca.
    Una de las fuentes podr\u00eda ser la siguiente:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

    Se podr\u00eda pensar como actividad final que los alumnos puedan buscar en diarios o si es posible visitar algunos de los pueblos que quedaron sin ferrocarril e investigar lo que signific\u00f3 para ellos esa p\u00e9rdida.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/a>
    La cuesti\u00f3n de la evaluaci\u00f3n ser\u00e1 necesaria mirarla a la luz del objetivo primordial que tiene hist\u00f3ricamente la escuela p\u00fablica de garantizar a todos\/as los\/as ni\u00f1os\/as experiencias educativas ricas y potentes. (Pol\u00edticas prioritarias para el nivel primario. www.plataforma_educativa.educaci\u00f3n.gov-ar ). De este modo, y acorde a la mirada de la ense\u00f1anza de las ciencias sociales pensada como problema, se apuesta a una escuela que se renueva, que se abre, se deja permear por los cambios que los tiempos actuales requieren.
    La escuela primaria, ofrece a las infancias otros tiempos, otros espacios, otros contenidos, otros interlocutores, otras formas de lo escolar. (Pol\u00edticas prioritarias para el nivel primario. www.plataforma_educativa.educaci\u00f3n.gov.ar). Se rompe as\u00ed con el paradigma de pensar a la escuela como algo homog\u00e9neo en el que se ense\u00f1a de determinado modo, y todos aprenden de igual forma; no existen grupos homog\u00e9neos, existe la heterogeneidad y sobre esa diversidad debe trabajarse.
    En este contexto, la evaluaci\u00f3n debe pensarse como un proceso para obtener informaci\u00f3n sobre el aprendizaje, formular juicios y tomar decisiones. La evaluaci\u00f3n en el campo de las ciencias sociales tiene una especificidad propia que la presenta diferentes a las dem\u00e1s ciencias presentes en la escuela.
    Las actividades de evaluaci\u00f3n se trabajan en forma paralela a las de ense\u00f1anza y aprendizaje, se constituyen como actividades permanentes, tales como la construcci\u00f3n de conceptos, aprendizaje de habilidades para aprehender en sociales y para hacer en sociales. De este modo, se enfatiza la idea de evaluar recuperando el qu\u00e9 y c\u00f3mo se ense\u00f1\u00f3; promoviendo la observaci\u00f3n, descripci\u00f3n, an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n, relaciones, comparaciones, debate, argumentaci\u00f3n, confrontaci\u00f3n de ideas, que favorezcan la construcci\u00f3n de actitud cr\u00edtica. No se trata de multiplicar las instancias de evaluaci\u00f3n, sino ser conscientes de qu\u00e9 es relevante evaluar. (Finocchio.Silvia,1996, pag.158)<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    BIBLIOGRAFIA<\/strong><\/a>
    -AISEMBERG, Beatriz. ALDEROQUI, Silvia.1994. Did\u00e1ctica de las ciencias Sociales. Aportes reflexiones. Ed. Paid\u00f3s Educador
    -CORDERO, S.; SVARZMAN, J. 2007. \u201cHacer Geograf\u00eda en la escuela\u201d. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. -CULLEN, Carlos. 1996 \u201cEl debate epistemol\u00f3gico de fin de siglo y su incidencia en la determinaci\u00f3n de las competencias cient\u00edfico tecnol\u00f3gicas en los diferentes niveles de la educaci\u00f3n formal\u201d. En Novedades Educativas N\u00b0 62. Bs. As.
    -FERN\u00c1NDEZ CASO, M. V.; GUREVICH, R. (Comp). (2007) \u201cGeograf\u00eda: nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su ense\u00f1anza\u201d. Editorial Biblos. Buenos Aires.
    -FERN\u00c1NDEZ CASO, Mar\u00eda Victoria. 2007. \u201cGeograf\u00edas y territorios en transformaci\u00f3n\u201d. Editorial Noveduc. Buenos Aires.
    -FINOCCHIO, Silvia 1997. (Coordinadora) Ense\u00f1ar ciencias sociales. Red federal de Formaci\u00f3n docente contin\u00faa. Ministerio de cultura y educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n. Troquel educaci\u00f3n Serie Flacso- acci\u00f3n.
    -FRIERA SUAREZ, Florencia. 1995. Did\u00e1ctica de las ciencias sociales. Geograf\u00eda e historia. Ediciones de la Torre.
    -GUREVICH, R. y otros. 1995. \u201cNotas sobre la ense\u00f1anza de una Geograf\u00eda renovada\u201d. Editorial Aique. Buenos Aires.
    -MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N DE LA NACI\u00d3N ARGENTINA. \u201cN\u00facleos de Aprendizajes Prioritarios\u201d (NAP)-
    MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N, CIENCIA Y TECNOLOG\u00cdA. PRESIDENCIA DE LA NACI\u00d3N. CONSEJO FEDERAL DE EDUCACI\u00d3N. Ciencias Sociales. Serie Cuadernos para el aula. Ciclo EGB Nivel Primario
    -TRETTEL, N. – MOLAS VERA, L. – ZAMPARELLA, G. CEJAS, E. 2012. \u201cSociedad y Espacio: una mirada a su construcci\u00f3n desde Catamarca\u201d. Edit. Dunken. Bs. As.
    -ROMERO, Luis Alberto. 2000. Volver a la historia. Ed. Aique.
    -VARELA, Brisa.1999. Las ciencias sociales en la escuela. Ed. Pro ciencia. Buenos Aires.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Ciencias Sociales – Contenidos Fundamentaci\u00f3n 1.1 El Sentido de la Ense\u00f1anza del \u00c1rea en la Escuela Primaria 1.2 Perspectiva Epistemol\u00f3gica de las Ciencias Sociales como Campo de Conocimiento Escolar Prop\u00f3sitos de la Ense\u00f1anza de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo de la Escuela Primaria 2.1 Prop\u00f3sitos de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo…
    Read more<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"template-full-width.php","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-5676","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5676","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5676"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5676\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9417,"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5676\/revisions\/9417"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5676"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}