{"id":5708,"date":"2020-02-13T09:41:54","date_gmt":"2020-02-13T12:41:54","guid":{"rendered":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/?page_id=5708"},"modified":"2021-02-17T09:26:02","modified_gmt":"2021-02-17T12:26:02","slug":"np-formacion-etica-y-ciudadana","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.catamarca.edu.ar\/plataforma_educativa\/np-formacion-etica-y-ciudadana\/","title":{"rendered":"Nivel Primario – Formaci\u00f3n Etica y Ciudadana"},"content":{"rendered":"\r\n

Formaci\u00f3n Etica y Ciudadana – Contenidos<\/h4>\r\n\r\n\r\n\r\n
    \r\n
  1. Fundamentaci\u00f3n <\/a>
     1.1 El Sentido de la Ense\u00f1anza de la Asignatura en la Escuela Primaria <\/a>
     1.3 Objetivos para el Primer Ciclo<\/a>
     1.4 Objetivos para el Segundo Ciclo<\/a>
     1.5 Orientaciones para la Ense\u00f1anza <\/a>
     1.6 Orientaciones para la Evaluaci\u00f3n <\/a><\/li>\r\n
  2. Bibliograf\u00eda <\/a><\/li>\r\n<\/ol>\r\n\r\n\r\n\r\n

    FUNDAMENTACI\u00d3N<\/strong><\/a>
    El sentido de la ense\u00f1anza de la asignatura en la escuela primaria<\/strong>
    Formaci\u00f3n \u00e9tica y ciudadana es una asignatura que fue tomando diferentes nombres en el tiempo, acorde a los gobiernos que estuvieron presentes en nuestro pa\u00eds. Democracias y dictaduras motivaron el cambio de nombre del espacio, as\u00ed, hablamos de instrucci\u00f3n c\u00edvica, educar al ciudadano y\/o formaci\u00f3n \u00e9tica y ciudadana para los gobiernos democr\u00e1ticos actuales.
    Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana es una asignatura escolar que recibe aportes de las Ciencias Sociales: Historia, Antropolog\u00eda, Ciencias Pol\u00edticas, y de la Filosof\u00eda: la \u00c9tica y el Derecho.
    En las escuelas primarias esta materia est\u00e1 asociada al \u00e1rea de Ciencias Sociales y lo que se pretende con su presencia es otorgar herramientas para que este individuo que nace en una familia, se inicie siendo un habitante que reconozca derechos y obligaciones, que aprenda a convivir con otros, cultivando el respeto, la solidaridad y la convivencia en la diversidad. Ser\u00e1n los cimientos b\u00e1sicos en la construcci\u00f3n de un ciudadano activo, responsable de sus actos y generador de cambios que favorezcan al bien com\u00fan.
    Es una asignatura que se vincula con las otras \u00e1reas curriculares, pues comparten tem\u00e1ticas relevantes para la formaci\u00f3n \u00e9tica y ciudadana. Un ejemplo es, cu\u00e1ndo en la clase de Historia se estudia la Conquista de Am\u00e9rica y el docente aborda problem\u00e1ticas vinculadas con las relaciones entre las culturas, el etnocentrismo, los modos estigmatizantes de mirar al otro.
    A trav\u00e9s de proyectos las instituciones educativas suelen elaborar proyectos transversales guiados por el prop\u00f3sito de educar en \u00e9tica y ciudadan\u00eda. Por ejemplo, proyectos sobre medio ambiente, salud, consumo o derechos humanos, que merecen un tratamiento multidisciplinario y una articulaci\u00f3n entre las distintas \u00e1reas curriculares.
    En los N\u00facleos de Aprendizaje Prioritario (NAP) nacionales se trabaja este espacio de F.E. y C. desde dos ejes bien marcados: las Actividades Humanas y la Organizaci\u00f3n Social. En el primer ciclo hablar de actividades humanas y de organizaci\u00f3n social, nos lleva a focalizar en la base social que es la familia, reconocida como instituci\u00f3n que favorece el desarrollo del individuo y su inserci\u00f3n social. Precisamente este individuo se va haciendo social en la medida que va trasuntando lasDise\u00f1o Curricular Nivel Primario Catamarca- 461
    paredes de la familia a otros espacios e instituciones que lo van incluyendo como miembro activo: el barrio, la escuela, los clubes. En estos lugares, el individuo experimenta la diversidad de grupos que conviven y que ponen de manifiesto costumbres, modos y formas de vida diferentes, posibilitando la conformaci\u00f3n de valores tales como la tolerancia, el respeto por el otro.
    El sentido de un espacio curricular denominado Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana (FEC) tiene entre sus prop\u00f3sitos ofrecer un marco definido que oriente a los docentes en la tarea de hacer efectiva la ense\u00f1anza de cuestiones relacionadas con la \u00e9tica y la ciudadan\u00eda.
    Uno de los supuestos que nos acerca la Ley Nacional de Educaci\u00f3n es que la FEC no es un compendio de moral ni tampoco se reduce a la ense\u00f1anza de la constituci\u00f3n.
    La FEC trata sobre el conjunto de normas, valores y costumbres que rigen a un grupo social, \u00e9tnico, religioso y sobre el origen, la reflexi\u00f3n y los fundamentos de las mismas. Teniendo en cuenta esta distinci\u00f3n, puede afirmarse que la Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana pretende brindar a los alumnos herramientas para que sean capaces de analizar cr\u00edticamente y fundamentar conductas propias y ajenas, reflexionar sobre el sentido y la funcionalidad de las normas, argumentar a favor y en contra de posturas valorativas diversas.
    La escuela primaria no ser\u00e1 la encargada de transmitir una moral o tradici\u00f3n determinada, sino de crear las condiciones para que los alumnos justifiquen sus propias acciones y puedan juzgar las de los otros, generar la empat\u00eda y posibilitar la construcci\u00f3n de sus propias escalas de valores. Este proceso es un ejercicio que se lleva a cabo a trav\u00e9s del di\u00e1logo, el intercambio, la observaci\u00f3n, la pr\u00e1ctica de oralidad y narrativa pero especialmente a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n y protagonismo cotidiano de las actividades promovidas a tal fin.
    Puede afirmarse que Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana en el Nivel Primario tienen diferentes modos de inserci\u00f3n, entre los que se pueden destacar los siguientes:
    – Durante el abordaje formativo de situaciones cotidianas: la convivencia escolar que como toda convivencia entre individuos y grupos, da lugar a numerosas y diversas situaciones conflictivas. La formaci\u00f3n \u00e9tica y ciudadana se despliega cuando, a partir de algunas de esas situaciones, se formulan problemas y se desarrollan contenidos en el aula relacionados, por ejemplo, con la discriminaci\u00f3n o con el reconocimiento del otro.
    – Acorde a lo expresado podemos sostener que los contenidos propios de Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana: son transversales en varios espacios. As\u00ed, por ejemplo, el di\u00e1logo es un contenido procedimental y un valor. Pero el di\u00e1logo es tambi\u00e9n un tema a tratar en el aula. Lo mismo puede decirse de la solidaridad o de las formas de vida democr\u00e1ticas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO<\/strong><\/a>
    Al terminar el Primer Ciclo se espera que los alumnos\/as logren:
    – Reconocer ideas, pr\u00e1cticas y valores que permiten vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina y catamarque\u00f1a.
    – Conocer los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana en el \u00e1mbito familiar y laboral en diferentes sociedades del pasado y del presente, se\u00f1alando cambios y continuidades.
    – Participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes para la familia, la escuela, la comunidad o la naci\u00f3n.
    – Indagar informaci\u00f3n en distintas fuentes: testimonios orales, textos, im\u00e1genes, ilustraciones, fotograf\u00edas, mapas.
    – Registrar, sistematizar y comunicar las indagaciones y producciones a trav\u00e9s de distintos soportes.
    – Adquirir vocabulario espec\u00edfico acerca de los distintos contenidos estudiados.
    – Participar en proyectos que estimulen la convivencia democr\u00e1tica y la solidaridad.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

    OBJETIVOS PARA EL 2\u00b0 CICLO:<\/strong><\/a>
    Al terminar el Primer Ciclo se espera que los alumnos\/as logren:
    – Construir progresivamente una concepci\u00f3n \u00e9tica que estimule la reflexi\u00f3n cr\u00edtica y la discusi\u00f3n argumentativa en el marco valorativo de los Derechos Humanos universales y que tienen jerarqu\u00eda constitucional.
    – Reconocer los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias.
    – Participar en experiencias democr\u00e1ticas y de ejercicio ciudadano.
    – Iniciar en el conocimiento de la Constituci\u00f3n Nacional y la Constituci\u00f3n Provincial, y la importancia de su incidencia en la vida cotidiana.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    \"\"<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n

    ORIENTACIONES PARA LA ENSE\u00d1ANZA:<\/strong><\/a>
    \u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar valores, ciudadan\u00eda y \u00e9tica en los primeros a\u00f1os de la escuela primaria?
    Como ya lo expres\u00e1ramos anteriormente, la mayor\u00eda de los contenidos resultan transversales y vinculados con las tem\u00e1ticas que trabajamos en otras \u00e1reas curriculares; estas relaciones son las que debemos aprovechar en la escuela.
    El enfoque de ense\u00f1anza se asienta en lo que proponen los NAP, y la propuesta de trabajo requiere de estrategias innovadoras que permitan abordar estos contenidos desde una perspectiva conceptual, vivencial e imaginativa para luego profundizar y enfatizar en el tratamiento de derechos, normas y valores.
    La escuela debe ser el lugar para aprender a participar, porque \u201ca participar se aprende\u201d. Otra cuesti\u00f3n a aprender es el di\u00e1logo, ejercitarlo y valorarlo como herramienta para afrontar conflictos y lograr la resoluci\u00f3n de los mismos en el contexto que se producen, al mismo tiempo pensar en transferir a otros \u00e1mbitos y situaciones. Reconocerlos en la sociedad y al mismo tiempo adentrase en las organizaciones, distinguir los conflictos propios de estas instituciones, los modos de poder superarlos.
    En los \u00faltimos a\u00f1os de la escuela primaria es importante que el alumno no solamente aprenda a escuchar, dialogar, compartir y aceptar al otro sino tambi\u00e9n aprenda a disentir, discernir, argumentar o transmitir una postura y que ello no redunde en discriminaci\u00f3n sino es la construcci\u00f3n de una sociedad con distintos aportes y miradas.
    De esta manera, puede afirmarse que la FEC pretende brindar a los alumnos de la escuela primaria, las herramientas para que sean capaces de analizar cr\u00edticamente y fundamentar conductas propias y ajenas, como tambi\u00e9n reflexionar sobre el por qu\u00e9 y la funci\u00f3n de las normativas, saber argumentar a favor y en contra para poder debatir y explicitar las diferencias, arribando a posturas de acuerdos para el accionar colectivo. La tarea del docente de FEC no consiste en inculcar moral o una escala de valores, sino en generar espacios y ofrecer elementos para que los alumnos puedan pensar, reflexionar y debatir.
    Atendiendo a la propuesta de FEC, los recursos que se puedan utilizar son muy variados pero, los recursos se potencian aun m\u00e1s si se los trabaja con la metodolog\u00eda de taller. El historial de la palabra taller lleva a remontarse desde el espacio manufactura y elaboraci\u00f3n de un producto, pasando por el espacio de intercambio de conocimientos y discusiones sobre un tema hasta que en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n nos posiciona en un espacio de aprendizaje participativo en torno a estrategias did\u00e1cticas que promuevan observaciones, conocimientos, discusi\u00f3n, intercambio, colaboraci\u00f3n y producci\u00f3n o reconstrucci\u00f3n creativa acerca de una tem\u00e1tica. Una propuesta de taller en FEC debe incluir las caracter\u00edsticas antes mencionadas pero tambi\u00e9n un permanente juego de roles, la problematizaci\u00f3n del tema, la mirada desde distintos puntos de vistas que lleve a los alumnos a comprender, criticar y proponer soluciones mediante consenso y que a su vez posibilite la oportunidad de jerarquizar valores.
    Todas las manifestaciones culturales pueden ser utilizadas como herramientas en un taller de FEC: desde una propuesta cinematogr\u00e1fica, un texto literario, una obra de arte, una canci\u00f3n o una danza, todo puede ser abordado transversalmente para el desarrollo de la asignatura. Otras actividades que pueden propender al desarrollo de FEC son la elaboraci\u00f3n de proyectos escolares o socio comunitario en los cuales los alumnos puedan dar soluci\u00f3n o desarrollo a una propuesta intercambiando ideas, puntos de vistas, acuerdos y transitando distintos roles dentro del proyecto. Algunos ejemplos de proyectos son la creaci\u00f3n de consejos de aula-asambleas-peri\u00f3dicos escolares-radio escolar-carteleras-campa\u00f1as socio comunitarias-jornadas de integraci\u00f3n-entre otras.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/a>
    Las orientaciones para la evaluaci\u00f3n de Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana ser\u00e1 necesaria realizarla a la luz del objetivo primordial que tiene la escuela p\u00fablica de garantizar a todos\/as los\/as ni\u00f1os\/as experiencias educativas ricas y potentes. De este modo la escuela primaria, ofrece a las infancias otros tiempos, otros espacios, otros contenidos, otros interlocutores, otras formas de lo escolar. (Pol\u00edticas prioritarias para el nivel primario. www.plataforma_educativa.educaci\u00f3n.gov-ar). Rompiendo con el antiguo paradigma de pensar a la escuela como algo homog\u00e9neo en la cual todos aprend\u00edan de igual forma, se plantea en este espacio curricular una gran diversidad de trabajo y de evaluaci\u00f3n de los procesos.
    En este contexto, la evaluaci\u00f3n debe pensarse como un proceso de aprendizaje, promoviendo la formulaci\u00f3n de juicios y toma de decisiones. La evaluaci\u00f3n en el campo de las ciencias sociales tiene una especificidad propia que la presenta diferente a las dem\u00e1s ciencias presentes en la escuela. Las actividades de evaluaci\u00f3n se trabajan en forma paralela a las de ense\u00f1anza y aprendizaje, se constituyen como actividades permanentes, tales como la construcci\u00f3n de conceptos, aprendizaje de habilidades, poder de empat\u00eda y propuestas de soluciones consensuadas.
    De este modo, se enfatiza la idea de evaluar recuperando el protagonismo del alumno durante el taller o el proyecto desarrollado.
    Siguiendo las expresiones de Silvia Finocchio \u201cno se trata de multiplicar las instancias de evaluaci\u00f3n, sino ser conscientes de qu\u00e9 es relevante evaluar\u201d.
    Evaluar en FEC significa que los alumnos evidencien habilidades de observaci\u00f3n-descripci\u00f3n-comparaci\u00f3n-comprensi\u00f3n- ponerse en el lugar del otro-discutir un problema-argumentar una idea -confrontar con otros- desarrollar la oralidad y narraci\u00f3n de una postura- proponer soluciones y organizar su actuaci\u00f3n social con respecto a la problem\u00e1tica planteada. En este espacio curricular como en otros de la actual escuela es muy importante la orientaci\u00f3n y gu\u00eda del docente para motivar y aclarar los distintos caminos del aprendizaje que los alumnos van experimentando para alcanzar la meta.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n

    BIBLIOGRAFIA<\/strong><\/a>
    – AISEMBERG, Beatriz. ALDEROQUI, Silvia.1994. Did\u00e1ctica de las ciencias Sociales. Aportes reflexiones. Ed. Paid\u00f3s Educador
    – Centro de investigaciones de la Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades Mar\u00eda Saleme de Burnichon. Facultad de Filosof\u00eda y Humanidades. Universidad Nacional de C\u00f3rdoba. PENSARES. CIUDADANIA. ISSN 1515-1859.
    – CORDERO, S.; SVARZMAN, J. 2007. \u201cHacer Geograf\u00eda en la escuela\u201d. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. \uf0b7 CULLEN, Carlos. 1996 \u201cEl debate epistemol\u00f3gico de fin de siglo y su incidencia en la determinaci\u00f3n de las competencias cient\u00edfico tecnol\u00f3gicas en los diferentes niveles de la educaci\u00f3n formal\u201d. En Novedades Educativas N\u00b0 62. Bs. As.
    – FERN\u00c1NDEZ CASO, M. V.; GUREVICH, R. (Comp). (2007) \u201cGeograf\u00eda: nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su ense\u00f1anza\u201d. Editorial Biblos. Buenos Aires.
    – FERN\u00c1NDEZ CASO, Mar\u00eda Victoria. 2007. \u201cGeograf\u00edas y territorios en transformaci\u00f3n\u201d. Editorial Noveduc. Buenos Aires.
    – FINOCCHIO, Silvia 1997. (Coordinadora) Ense\u00f1ar ciencias sociales. Red federal de Formaci\u00f3n docente contin\u00faa. Ministerio de cultura y educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n. Troquel educaci\u00f3n Serie Flacso- acci\u00f3n.
    – FRIERA SUAREZ, Florencia. 1995. Did\u00e1ctica de las ciencias sociales. Geograf\u00eda e historia. Ediciones de la Torre.
    – GUREVICH, R. y otros. 1995. \u201cNotas sobre la ense\u00f1anza de una Geograf\u00eda renovada\u201d. Editorial Aique. Buenos Aires.
    – MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N DE LA NACI\u00d3N ARGENTINA. \u201cN\u00facleos de Aprendizajes Prioritarios\u201d (NAP)-
    – MINISTERIO DE EDUCACI\u00d3N DE LA NACI\u00d3N ARGENTINA. Propuesta de la ense\u00f1anza en el \u00e1rea de Formaci\u00f3n \u00c9tica y Ciudadana. Valores, derechos y participaci\u00f3n. \u2013Pablo Erramuspe [et.al] con colaboraci\u00f3n de Cecilia Beltran [et.al] 1a. ed. Buenos Aires. 2012.
    – TRETTEL, N. – MOLAS VERA, L. – ZAMPARELLA, G. CEJAS, E. 2012. \u201cSociedad y Espacio: una mirada a su construcci\u00f3n desde Catamarca\u201d. Edit. Dunken. Bs. As.
    – ROMERO, Luis Alberto. 2000. Volver a la historia. Ed. Aique.
    – VARELA, Brisa.1999. Las ciencias sociales en la escuela. Ed. Pro ciencia. Buenos Aires.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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